任務(wù)型英語教學時值得注意的幾個問題

韓萬祥

目前，任務(wù)型教學在我國外語教學中備受關(guān)注?！队⒄Z課程標準》在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，把改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕語言能力的傾向作為改革重點；提出實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務(wù)是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)?！稑藴省诽岢珜W生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。為此，《標準》將“倡導‘任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”寫入教學建議：“本《標準》以學生‘能做某事的描述方式設(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學途徑”。

《牛津初中英語》，教材是按照任務(wù)型教學的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個旨在提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題（Project），讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以及培養(yǎng)他們的口頭交際能力，動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，符合素質(zhì)教育的要求；語言素材典型，語言情景真實，語言表達規(guī)范，語言現(xiàn)象再現(xiàn)率高，符合學習語言的認知規(guī)律。教材在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。整套教材中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和跨文化意識等有機結(jié)合，緊密聯(lián)系，互相滲透，互相補充。根據(jù)任務(wù)型教學含義及《牛津初中英語》的特點，筆者就自己近幾年的教學實踐，談一談使用任務(wù)型教學時值得注意的幾個問題。

一、任務(wù)設(shè)計要堅持從實情出發(fā)

教育部組織制定的《英語課程標準》明確指出：“設(shè)計任務(wù)型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和形式要盡量真實……”為了真正落實好《英語課程標準》提出的各項要求，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中，務(wù)必要堅持從實情出發(fā)。

堅持從實情出發(fā)就是要根據(jù)學生的實際生活和教學條件等各個方面的實際情況去設(shè)計任務(wù)。農(nóng)村初中不同于城市初中，一般初中不同于實驗中學或民辦中學，學生已有知識水平不同，學校教學設(shè)備條件不同，教師教學水平及教學理念不同。這些事實告訴我們必須因材施教，不可完全跟著教材走。記得在一次教學研討會上，《牛津初中英語》副主編周桂良先生說：“每一位英語教師都要積極思考，讓每一位學生在每一節(jié)課上都要有收獲，但每個人不可能齊步走，因此對學生要求也就不能用統(tǒng)一標準”。所以任務(wù)設(shè)計必須從學生的實際出發(fā)，充分考慮任務(wù)的難易程度和內(nèi)容側(cè)重。任務(wù)的要求過低、量度不夠，會導致教學秩序松散，形成學生的惰性，其主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，潛力得不到充分的挖掘，認知水平也不能有所提高。如果任務(wù)的要求過高、量度過大，就容易產(chǎn)生執(zhí)行任務(wù)的障礙，學生就不會獲得成功的機會，這樣會談化學生的興趣，遏制學生的創(chuàng)造力。為了達到預期的教學目的，讓學生順利地完成任務(wù)，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該難度適當、量度適宜、坡度適中、梯度恰到好處，既具有可操作性，又具有實際意義；既要讓學生力所能及、言所能及，不斷地感受到成功的喜悅，又要挖掘他們的智慧潛能，幫助他們成為獨立的學習者。

二、任務(wù)選擇要體現(xiàn)人文性

世界正處于文化多元化的交融時代，紛繁復雜的文化現(xiàn)象不同程度地沖擊著我國教育的方方面面。一個民族的興旺發(fā)達，需要良好的人文素質(zhì)來支撐，而良好的人文素質(zhì)，又依賴于人文環(huán)境的優(yōu)化。語言作為文化的重要載體，對人文素養(yǎng)每時每刻都在起重要的影響作用。因此，《英語課程標準》在基本理念中特別強調(diào)：“要使學生在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”可見，提高人文素養(yǎng)已成為目前教育思想的重要組成部分。

為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神，教師在選擇任務(wù)時，應(yīng)該體現(xiàn)人文性。教師所選擇的任務(wù)可以和西方英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等文化背景相關(guān)，它必須服務(wù)于人文素質(zhì)教育，服務(wù)于人文思想的修養(yǎng)，服務(wù)于人文意識的增強。它應(yīng)該有益于加深對祖國文化的感情和加強民族的凝聚力，有益于學生對英語文化的理解和使用；能夠啟迪學生思想，陶冶學生情操，豐富學生情感；能夠發(fā)展學生跨文化交際能力，提高學生跨文化的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的世界意識；應(yīng)該使學生感受和領(lǐng)略到人文精神的巨大魅力，弘揚協(xié)作和創(chuàng)新的精神。

三、任務(wù)執(zhí)行要注重實踐性

《英語課程標準》積極倡導任務(wù)型教學模式，提出“語言學習的過程，應(yīng)成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程”，主張“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式。其要旨就是要求學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務(wù)的目標，在“游泳”中獲得“游泳”技能。顯然，“以‘任務(wù)為中心的教學思想，將學習過程看作是‘做中學的過程——學習語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的”（Skehan，in Willis & Willis，1996：20）。總而言之，語言學習的過程即語言實踐的過程。

任務(wù)執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與、充分實踐、展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學生一般都富有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化、其學習積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格、興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。

總之，任務(wù)型教學就是教師根據(jù)學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務(wù)必須符合學生的興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平。“任務(wù)型”教學的任務(wù)設(shè)計、任務(wù)選擇。任務(wù)執(zhí)行等必須科學實際、靈活開放，必須以人為本、為生活服務(wù)，要注重實踐、講究實效。

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