高中歷史三段式教學法

陳劍

一、自學

自學主要有以下三項內(nèi)容。

第一，認真閱讀教材。閱讀是人們獲取知識、發(fā)展智能的一項基本功。不少學生在學習歷史課程時，不注意認真閱讀教材，只是在快要考試時，才“臨時抱佛腳”。有些“差生”甚至從來也未認真閱讀過教材各章節(jié)。因此，在組織自學時，首先必須向?qū)W生反復強調(diào)認真閱讀的重要性。閱讀時必須注意：

1.精讀與粗讀結(jié)合。在掌握了基本論點、抓住了要點的情況下可以粗讀。至于精讀，那是相對教材的重點、難點而言。

2.讀思結(jié)合。即不光“眼到”還要“心到”。學習歷史同學習其他課程一樣，光讀不思，不動腦筋，等于沒讀。不論是粗讀或是細讀，都必須開動腦筋這個機器，邊讀、邊運用大腦進行一系列的分析、綜合、歸納、比較等多項加工活動。

3.讀寫結(jié)合。自學應當體現(xiàn)出一個“練”字，而讓學生都動起手來，正是培養(yǎng)學生歷史文字表達能力的重要一環(huán)。對于基本歷史知識、歷史概念，可讓學生先進行接觸，并在書中作上標記。如遇名詞解釋、問答之類練習，在其現(xiàn)有水平基礎之上，結(jié)合教材，恰當?shù)亟M織書面語言，力求解決那些能夠解決的問題。

第二，列制簡明提綱。歷史知識同其他知識一樣，都有其系統(tǒng)性。列制簡明提綱是體現(xiàn)歷史知識基本結(jié)構(gòu)的一種行之有效的方法，通過這種方法，學生不但能獲取完整的、系統(tǒng)化的歷史知識，而且可以幫助記憶。

怎樣列制簡明提綱呢？

一是由教師在黑板上板書根據(jù)教材內(nèi)容提出的問題；指導學生就此列制提綱。

二是讓學生圍繞各章節(jié)下的子目自己動手。各子目（黑體字標題）一般是教材依據(jù)史實說明的中心論點，緊扣這些中心，所列提綱就不會只反映出支離破碎的歷史知識。

三是讓學生根據(jù)課文后面習題列提綱。各習題一般反映了該章節(jié)的重點、難點。習題列提綱同第一種方法相同的地方在于它使學生的學習，帶有明顯的解決問題的性質(zhì)，任務明確，效果較好。列制提綱必須注意既要知識全面完整，要點不漏，又要簡明扼要，即文字精煉，少說廢話，還要注意把握好時間和速度。

做好這些的關(guān)鍵在于通過不斷鍛煉，使學生善于提練出教材的重點和難點，并恰當?shù)貙v史概念、歷史知識嵌進、掛在提綱上。課后，學生可以通過回憶提綱，重新在大腦中形成鮮明而牢固的歷史知識的完整結(jié)構(gòu)，搭牢“房子”的架子。

第三，思考積累問題。思維過程是從問題開始的，問題的起點是疑，小疑則小進，大疑則大進，在閱讀教材、列制提綱的活動中，學生通過一系列觀察，分析、綜合、歸納、比較等緊張的腦力勞動，有些問題他們憑現(xiàn)有水平已能獨立解決，也還有些問題仍不能解決，而教師的任務就是要解決這樣的矛盾，滿足他們的求知欲。學生自學時，如有問題或不明白的地方，可隨手在書上作上“？”或其他標記，留待后面解釋。自學十五至十八分鐘比較適合。時間太短，很難保證自學質(zhì)量，但考慮到后兩段教學，自學時間不可能太長。

二、精講

精講，即用約十七至二十分鐘的時間講授歷史教材中的精華部分，歷史課的內(nèi)容豐富多采，千頭萬緒。不是歷史教材中的每句話、每個字都要照本宣科地搬給學生。歷史課中的精講，是在吃透教學大綱的前提下的厚積薄發(fā)，把最基本的要點，最概括的內(nèi)容，最有條理的線索，最準確的概念交給學生。當然，結(jié)合實際，授課時補充一些相關(guān)的內(nèi)容也是必要的。

精講的關(guān)鍵是突出重點。如講授“十七至十八世紀的俄國”一章時“沙皇俄國的侵略擴張”部分的內(nèi)容頭緒多，是本章的難點。在學生已經(jīng)結(jié)合課后習題“列表指出十七至十八世紀俄國在歐洲和亞洲占領的那些地區(qū)”，進行了自學的基礎上，可以把該部分內(nèi)容整理成條理的線索：沙俄在北方對瑞典進行了長期戰(zhàn)爭，占領了波羅的海出?？诤脱匕兜貐^(qū)；南下奪取黑海出?？诤屯炼涞葒念I土，尋找從中亞到印度的通道；西進兼并波蘭；向東侵占西伯利亞大地區(qū)，掠奪、奴役當?shù)鼐用?，同時把侵略魔爪伸向我國內(nèi)河黑龍江流域。至于俄瑞戰(zhàn)爭中的納爾瓦戰(zhàn)役、波爾塔瓦戰(zhàn)役、彼得堡的興建、清軍兩次雅克薩之戰(zhàn)、《尼布楚條約》等歷史知識，可分別掛在各自線索上略講。對于葉特琳娜二世，可補充介紹有關(guān)內(nèi)容?！奥浜蟮?、封建農(nóng)奴制的俄國為什么能在十八世紀晚期，成為一個地跨歐亞兩洲的大帝國”？這是一個潛在問題，如有意識地不先講，解疑時讓學生自己主動提出，加以討論解決，這對發(fā)展學生的能力自然很有意義。

精講必須注意用歷史唯物主義的觀點貫徹始終。如引導學生用歷史唯物主義的觀點認識彼得一世。精講也要注意歷史知識的系統(tǒng)性。在講到十八世紀晚期俄國成為一個地跨歐亞兩洲的大帝國時，應將“封建農(nóng)奴制俄國的興起”的有關(guān)內(nèi)容串起來講。精講時，結(jié)合教材內(nèi)容教給學生必要的思維、解題、記憶等方法也是很有必要的。精講時，還應注意語言的生動、形象、直觀、運用教材中的地圖插圖等，增強教學效果。精講通?？刹扇≡O問、自問自答（或教師問學生答）的方式。根據(jù)歷史教材的內(nèi)容，合乎邏輯地提出一個又一個的問題，用“什么？”刺激學生的定向反射，誘發(fā)他們進行探究問題和思考問題的活動。

三、解疑

經(jīng)過自堂、精講前兩段教學活動，學生對于存留的各種問題，迫切希望獲得解決。這時教學的主要問題就是解疑。具體說：

1.解決學生所提問題。學生提出問題以后，教師先不忙作答，注意看其他同學的反映。有些問題，其他學生會舉手作答，教師應予鼓勵和指點。對于某些難題，教師可以稍加點撥，再看誰能回答。同學回答錯誤、不全面的，仍由他人補充糾正，教師再作簡要歸納?？傊?，盡量讓學生唱“主角”，以培養(yǎng)和發(fā)展他們的智能。對于某些學生無法回答的問題，亦應注意方法，啟發(fā)學生的積極思維。

2.教師有意識地提出一些問題，讓學生分析解決。教師所提問題應努力調(diào)動學生的思維，發(fā)展學生的智能，要求有一定難度，既要考慮到學生的現(xiàn)有水平，更要想到如何開發(fā)他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.適當布置一些精練的練習，讓學生在余下的時間內(nèi)完成。