感悟與落實新的語文教材觀

許寧

【摘 要】新課程實施以來，教材觀正發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)向，而這必然會對課堂教學活動提出新的要求。能否深入理解新的教材觀，并在此基礎(chǔ)上變革教學實踐，既關(guān)系到新課程改革能否深入發(fā)展，又決定著課堂教學有效性的實現(xiàn)與否。

【關(guān)鍵詞】生本化；活動化；心靈化

新的語文教材觀要想在實踐中落實，首先需要正確解讀，然后需要從如下幾個方面著手實踐。

一、對教材進行“生本化”處理

傳統(tǒng)的教材觀認為，教材是“教的教材”而非“學的教材”，教師對教材的處理立足于教師的“如何教”而非學生的“如何學”，學生的興趣、思維水平以及學生在教學過程中的主體性沒有受到應(yīng)有的重視，教學呈現(xiàn)出封閉性、強制性和接受性的特點，學生難以獲得真正的發(fā)展。新教材觀立足于學生本位，強調(diào)教材的“范例性”，突出教材對于學生發(fā)展的促進功能，這就要求在教學實踐中，以學生的發(fā)展為起點和價值追求，對教材進行“生本化”處理。

1.教材處理要關(guān)注學生的興趣與需要。只有學生形成了關(guān)于教材的興趣，這種“范例”作用才能發(fā)生。語文教學過程中，不妨利用語文教材中蘊含的豐富的美育資源，以美激趣，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀指導(dǎo)、引導(dǎo)想象等策略，促使學生感受發(fā)現(xiàn)教材中的自然美、人物美和語言美，從而形成真正的語文學習興趣。

2.教材處理要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。語文與生活是密切相關(guān)的一對范疇，正是因為人們在生活中的活動與動作，才發(fā)展了思維，進而產(chǎn)生了語言。而另一方面，人生活的世界是一個由語言文字交織的文化世界，語文教學中的聽說讀寫本來就是學生在生活中進行情感活動、生命活動、心靈活動的主要渠道。從這個意義上來說，語文的外延與生活的外延相等。因此，語文教學過程中，必然要對教材作生活化的處理，使教材與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

3.教材處理要關(guān)注預(yù)設(shè)與生成。新課程背景下，語文教材觀堅持學生本位取向，重視學生的主體活動，教學過程也因此難以被完全預(yù)設(shè)，教學應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。這要求教師在處理教材時，具有預(yù)設(shè)與生成的意識，充分認識到教材是確定性與不確定性的統(tǒng)一、有限性與兼容性的統(tǒng)一、規(guī)定性與豐富性的統(tǒng)一、獨立性與互動性的統(tǒng)一。就教材呈現(xiàn)方式而言，它是確定的，但教師可以通過對教材的內(nèi)容進行整合、取舍、擴充等創(chuàng)造性的處理，這是其不確定性的一面。就教材的內(nèi)容而言，教材所包含的內(nèi)容是有限的，但當教材內(nèi)容與生活、社會等產(chǎn)生聯(lián)系時，它又具有兼容性的特點。如《荷塘月色》一文，當教師把生活中的月色、文學作品中的月色引入課堂時，其內(nèi)容便是無限擴展的。所謂的規(guī)定性與豐富性統(tǒng)一，是就教材內(nèi)容的解讀而言的。

二、對教材進行“活動化”處理

1.重視學生的審美活動。如何使學生立足于教材開展審美活動呢？這首先要求教師充分體會教材中的“美”點，發(fā)現(xiàn)并認識語文教材中這種美的存在，這是基于語文教材的審美活動得以開展的前提。其次，激發(fā)學生的審美情感。以學生為主體的審美活動，激發(fā)學生的審美情感，這對教師的活動導(dǎo)入提出了要求，教師能否通過情境創(chuàng)設(shè)，促進學生形成審美情感，是決定審美活動能否順利開展的關(guān)鍵所在。

2.重視學生的言語活動。我國語文教學中“少、慢、差、費”現(xiàn)象長期存在的一個重要原因在于片面強調(diào)語言，而忽視言語。語文教學不僅要關(guān)注一篇文章說了什么，而且更應(yīng)該關(guān)注其言說的方式。立足于文章的言說形式，領(lǐng)會文章說了什么，是語文教學的核心所在，也是語文言語活動的旨趣。所以，能否從言語形式中找到切入口，亦即抓住表意的關(guān)鍵詞句，對言語活動的開展極具意義。于漪老師在執(zhí)教《孔乙己》一文時，她“緊緊扣住‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人這句話，深入剖析‘站著喝酒與‘穿長衫兩短語之間的矛盾，在讓學生為孔乙己悲劇命運唏噓的同時，又深得語言文字運用之妙”。

3.重視學生的探究活動。在新教材觀的影響下，語文教材突出強調(diào)了探究對于語文學習的重要意義，并單獨設(shè)置了梳理探究板塊。梳理探究板塊必然要強調(diào)學生的主體探究，但是閱讀教學中，也應(yīng)該重視探究對于形成語文素養(yǎng)的重要意義。于漪老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，便是從有疑處的設(shè)置問題：“主要人物是菲力普夫婦，為何又以《我的叔叔于勒》為標題呢？于勒在文中起什么作用？”學生圍繞問題，積極探究，明白了于勒對情節(jié)發(fā)展的重要作用。正是抓住了這種看似矛盾處設(shè)置問題情境，成功地實現(xiàn)了教材的“探究活動化”，使學生在主動探究中得以成長。當然，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該著力于學生的“最新發(fā)展區(qū)”，因為如果問題過難，容是使學生心生畏懼，探究難以進行；如果問題過易，又難以激發(fā)學生的探究動力。

三、實現(xiàn)教材的“心靈化”建構(gòu)

對語文教材進行“生本化”與“活動化”的處理，是為了促進學生的全面發(fā)展。離開了語文素養(yǎng)這一重要載體，學生全面發(fā)展便無從談起，只有讓語文素養(yǎng)融入學生的血液之中，學生的全面發(fā)展才可能成為現(xiàn)實。學生的發(fā)展，正是以語文素養(yǎng)為載體，通過對教材的“心靈化”建構(gòu)實現(xiàn)的。學生對教材的“心靈化”建構(gòu)，不能脫離語文教育特點。必須植根于語文學科的工具性與人文性特點。重視語文的工具性，即要強調(diào)課堂內(nèi)外的語言訓(xùn)練，練口、練耳、練眼、練手，通過課堂訓(xùn)練學生理解、欣賞、運用語言的能力，并使這種能力在生活實踐中得以運用發(fā)展，自然有利于學生語文素養(yǎng)的提升。而重視語文的人文性，即是重視語文知識對于學生思想和精神發(fā)展的力量。人和動物雖然生活于同一個物理世界，但人作為“符號的存在”，卻通過語言等各種“符號”創(chuàng)造出了“理想的世界”，亦即文化的世界。以語文教材為主要載體的語文世界，根本上是一個文化的世界，在這個世界里，學生的思想與精神不斷得到發(fā)展，并指向心靈的解放。因此，在語文教學過程中，應(yīng)該加強語文教材的文化性解讀。引導(dǎo)學生通過感受、鑒賞、思考與領(lǐng)悟，自覺關(guān)注和吸收人類優(yōu)秀文化，不斷完善自我。