談如何提高語文課堂教學的語言藝術(shù)

羅富鐵

教師的課堂教學語言是很重要的，這也是一種活躍氣氛的好方法。因為教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。那么應該如何來提高語文課堂教學的語言藝術(shù)呢？筆者主要采用下面的幾點方法：

一、從導語入手，從而達到語言藝術(shù)的情趣性

導語是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發(fā)，用很短的時間，并采取一定的方法或手段，激發(fā)學生學習新課的心理情緒的重要教學環(huán)節(jié)。一堂成功的語文課往往得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。因此精心設計好一個導語，因勢利導，那么上課一開始就能扣住學生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。

例如，在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，我一開始就播放了《好漢歌》，“聽了這么雄壯的歌曲，你是否也有這種打抱不平的沖動呢？”從而讓學生帶著一種躍躍欲試的情感來學習課文，效果非常好。由此可見，巧設導語為上好一堂語文課定下了基調(diào)，活躍了氛圍，也調(diào)動學生學習的積極性。

二、從幽默入手，從而達到語言藝術(shù)的生動性

德國著名演講學家海茵茲·雷曼麥說過：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)奶岢龈転槿私邮??？梢?，在教學中適當采用幽默的語言，讓人在輕松、愉快中學到了知識，提高知識，這是學生樂學、愿學的一個原因。

例如在教學《我的第一次文學嘗試》前，我先講了一個幽默故事：“馬克·吐溫在釣魚，一個陌生人走來問他：“怎么，你在釣魚？”“是??！”馬克·吐溫答道：“今天釣了半天，沒見一條魚，可是昨天在這里卻釣了15條魚啊！”“是嗎？”陌生人問，“那你知道我是誰嗎？我是這地方專門檢查釣魚的，這段江上嚴禁釣魚?！瘪R克·吐溫忙反問：“那你知道我是誰嗎？”陌生人驚訝之際，馬克·吐溫直言不諱地說：“我是作家馬克·吐溫。你不能罰我的款，因為虛構(gòu)故事是我的事業(yè)?！蓖瑢W們聽后都會心地笑了，當學生還沉浸于故事中時，我追問：“那么馬克·吐溫的幽默是從什么時候開始的呢？下面我們一起開學習他寫的《我的第一次文學嘗試》，看看他是不是從小就具備了這種幽默的？”就這樣同學們在我講完故事后進入教學情境，激起了學生學習課文的更大興趣。

因此，成功的教學語言就必須具有生動性。而幽默正是具有“生動性”才會有感染力，才能促使學生精神亢奮，思維活躍，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”的效應。

三、從設問入手，從而達到語言藝術(shù)的啟發(fā)性

古語云，“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從提問入手，設計有價值的思考題，促使學生積極動腦，這樣才能使學生學得主動積極，課堂氣氛才能活躍而充滿生機。而教學語言的啟發(fā)性也正是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。它的好處在于能激發(fā)學生學習的興趣，促使學生學得積極思考，提高學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生的學習能力和活力，造就學生的進取精神，活躍課堂氣氛等等。

例如在教學《孔乙己》時，可以這樣問的：魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？孔乙己的悲慘遭遇，究竟是性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？仔細學習，可以得到答案。自然而然的，學生在轉(zhuǎn)移注意力的同時也注意到了幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候也能做到有的放矢了?？梢?，適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

四、從情境入手，從而達到語言藝術(shù)的形象性

情境是一堂語文課的“小天地”，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內(nèi)容緊密相關(guān)的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內(nèi)容有關(guān)的動作畫面，并借助一定的媒介創(chuàng)造出來的，教師在語文教學中創(chuàng)造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產(chǎn)生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調(diào)動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

例如，在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課時，掛出了一系列有關(guān)青海省自然風景保護區(qū)的彩照片，來展現(xiàn)它的迷人與神秘，這樣就與課文中的夢幻說法產(chǎn)生了共鳴，進而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，而神往。由此激發(fā)了學生的興趣，啟發(fā)了學生的思維，收到了十分可喜的教學效果。可見適當?shù)膭?chuàng)設情境能達到語言藝術(shù)的形象性，從而激發(fā)起學生的心中的激情，對學習這課非常有幫助。

五、從感情入手路，從而達到語言藝術(shù)的感染性

古人云：感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的語言導入新課，能感染學生，也會產(chǎn)生學習動機，以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感直接影響、感染者學生。

例如教讀阿累的《一面》前，讓“一面”之緣打動學生情感，再進入課文《一面》可謂輕車熟路?？梢娬Z言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思維貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

綜上所述，提高語文課堂教學語言藝術(shù)就必須把課文講得生動、形象、有一定的感染力，并帶有趣味性、啟發(fā)性。掌握課堂教學的語言藝術(shù)對一名教師而言是非常重要的，能否掌握課堂教學的語言藝術(shù)也是取得成功的先決條件，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。