新音樂教學(xué)體系下小班化音樂教學(xué)實(shí)踐的有效性

朱靜

摘 要： 提起達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等等已然是音樂教育界不再陌生的人物，他們的教育理念和教育體系之所以現(xiàn)如今叱咤音樂界經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)理念一直走在了教育的最前端。真正的音樂教育不是將誰(shuí)必須培養(yǎng)為音樂家教育家，而是在每個(gè)教育環(huán)節(jié)里從人的本能出發(fā)，培養(yǎng)綜合音樂素質(zhì)，達(dá)到了發(fā)展每一個(gè)的目標(biāo)。相較下，小班化音樂課堂從某種程度上也正體現(xiàn)了人人參與，人人得到發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為了使每一位不同的學(xué)生都能有不同的發(fā)展或者說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都有著自己的顏色，我想這就是在前者的基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷深入和提升。

關(guān)鍵詞： 新教學(xué)理念；小班化音樂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；有效性

國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力?！?922年，“國(guó)家藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟”發(fā)起了一項(xiàng)計(jì)劃，決定全國(guó)學(xué)校中的孩子們?cè)谒囆g(shù)上應(yīng)該接受什么樣的教育。現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，科技的日新月異，國(guó)民的能力和素質(zhì)是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小班化教學(xué)在時(shí)空、人數(shù)設(shè)備等方面優(yōu)勢(shì)顯著，為培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)提供了有利的條件。那么，如何面向每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效教學(xué)組織形式，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，筆者從實(shí)際的音樂課堂出發(fā)，在當(dāng)今流行的奧爾夫教學(xué)等新體系中將小班化的教育理念與四色學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過一系列的嘗試和探究總結(jié)了一些教學(xué)方法和教學(xué)理念。

一、引進(jìn)國(guó)際三大音樂體系為我們打開了兒童通向音樂殿堂的第一扇門

一種使兒童得到發(fā)展的方法最初來(lái)源于北美，當(dāng)時(shí)的音樂教育呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、繁榮昌盛的面貌。發(fā)展至今天仍然繼續(xù)影響著音樂教育界的靈魂人物仍然圍繞著達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫等綜合音樂的通識(shí)教育。

1. 新體系音樂教育的來(lái)源

新體系音樂教育的概念不是從天上掉下來(lái)的，是在引進(jìn)三大音樂教育體系的過程中，結(jié)合中國(guó)音樂文化和國(guó)情現(xiàn)狀產(chǎn)生的。是從音樂的各種元素入手去進(jìn)行音樂教學(xué)，在原本性和整體性音樂教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生對(duì)音樂作品的審美鑒賞水平和藝術(shù)表達(dá)能力。

2. 新體系音樂教育的特點(diǎn)

中央音樂學(xué)院著名權(quán)威教授高建進(jìn)曾說(shuō)過“讓音樂屬于每一個(gè)學(xué)生”這樣的一句話。毫無(wú)疑問，這句話或這個(gè)概念已成為現(xiàn)如今許多從事音樂教育者的目標(biāo)。那么究竟如何有效去落實(shí)？我想就要與新教育體系中的觀念來(lái)逐一體現(xiàn)。首先，要以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容；其次，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的；再次，以情感體驗(yàn)為關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；之后，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力；最后，以音樂實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法。這一系列的教育教學(xué)方法其實(shí)在日常的音樂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用。

音樂是門綜合的藝術(shù)，音樂的藝術(shù)性就體現(xiàn)為不同的人對(duì)音樂的不同感受，對(duì)音樂的審美能力的差異程度。而對(duì)音樂的感受，即對(duì)聲音的發(fā)現(xiàn)-感受-感知-表現(xiàn)的過程?？涩F(xiàn)如今的音樂教學(xué)往往忽視了這個(gè)潛移默化地過程，音樂課變成了純粹的為學(xué)而唱，為跳而動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。并沒有從真正意義上激發(fā)孩子對(duì)音樂的探究和感受。隨著達(dá)爾克羅茲提出的體態(tài)律動(dòng)法則是對(duì)這一問題的一大突破。達(dá)爾克羅茲在一次教學(xué)中無(wú)意發(fā)現(xiàn)學(xué)生原來(lái)自己的身體對(duì)不同的音樂有著不同的感受，于是加以研究，從動(dòng)覺出發(fā)，開始對(duì)動(dòng)作體驗(yàn)、內(nèi)心聽覺并結(jié)合音樂本身來(lái)體驗(yàn)，時(shí)間-空間-能量-重量-平衡的節(jié)奏元素，這是對(duì)音樂最初的本能的直接表現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展為體態(tài)律動(dòng)；柯達(dá)伊的節(jié)奏訓(xùn)練和手勢(shì)教學(xué)是在達(dá)爾克羅茲的理論教學(xué)上又進(jìn)一步發(fā)展的，這一理論的提出意味著音樂學(xué)習(xí)者的年齡和程度都沒有界限，甚至發(fā)展到對(duì)音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)作的更高領(lǐng)域；卡爾·奧爾夫不僅結(jié)合了前面兩位教育理論家的觀點(diǎn)還主張創(chuàng)作更多音樂元素風(fēng)格的作品。此時(shí)的音樂表現(xiàn)已經(jīng)不再是單一的某一種元素如唱歌和跳舞，而是滲入了如歌曲、舞蹈、戲曲、器樂、體態(tài)律動(dòng)等一切和音樂有關(guān)的綜合性音樂創(chuàng)作表演。

3. 音樂實(shí)踐教學(xué)最大程度上能激發(fā)孩子的音樂潛能

興趣是學(xué)習(xí)的前提，試想孩子如果沒有興趣而一味地拼命地灌知識(shí)是多么可怕。

從孩子們的游戲、故事入手，為孩子創(chuàng)設(shè)較好的音樂氛圍，從聽覺——感受理解——歌曲表達(dá)——感到滿足。這種由淺入深，由感性到理性的過程，學(xué)生們能在很輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能感受節(jié)拍，感受旋律的快慢和情感。感受音樂的魅力。這一切的音樂學(xué)習(xí)來(lái)源于——興趣。

二、小班化音樂教學(xué)

1. 小班化音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

① 營(yíng)造音樂情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

從兒童的順口溜、故事、小游戲、謎語(yǔ)，甚至是熟悉的歌曲、繪畫作品、美術(shù)作品等切入，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。在我教一年級(jí)下冊(cè)第八單元《聞著荷花的香氣》時(shí)，我找了一系列關(guān)于夏天的素材，比如圖片，音效，課堂教學(xué)時(shí)還將座位設(shè)計(jì)成荷葉狀，讓同學(xué)們戴上自己設(shè)計(jì)的荷葉頭飾。從空間上營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，極大地激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也深刻體驗(yàn)了歌曲的情感，并能借助圖像，進(jìn)行嘗試簡(jiǎn)單的創(chuàng)編活動(dòng)。因此，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合適地布置，營(yíng)造氛圍，最大限度激活了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使有效教學(xué)達(dá)到極致。

② 小班化教學(xué)要照顧學(xué)生的音樂個(gè)性

“世界上沒有相同的兩片的樹葉”，更何況是學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異在小班化教學(xué)中日趨明顯。同樣的一首歌曲，不同學(xué)生的理解和表達(dá)是不一樣的。比如在班級(jí)中有少部分學(xué)生是學(xué)鋼琴或者其他樂器的，他們?cè)谡n堂上看到老師彈鋼琴或者讀節(jié)奏和唱旋律時(shí)總有蠢蠢欲試的沖動(dòng)，為了鼓勵(lì)他們，我允許他們把音樂課本帶回家預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并安排她們?cè)谙鹿?jié)音樂課中要么做老師的小幫手，彈伴奏；要么帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)唱歌譜，這樣同學(xué)們會(huì)用十分羨慕和崇拜的眼光看著他們，他們也就很有光榮感和自豪感。相反，學(xué)些學(xué)生的注意力就不那么集中，上課喜歡交頭接耳還比較好動(dòng)，如果一味地責(zé)怪肯定是解決不了任何問題的。那么如何讓這些孩子能集中注意力而又能感受音樂帶給他的快樂呢？在每節(jié)音樂課上我都會(huì)提前預(yù)設(shè)幾個(gè)小律動(dòng)音樂游戲。在歌曲教學(xué)差不多快完成時(shí)，通常會(huì)安排學(xué)生跟著音樂做律動(dòng)，或者用小型打擊樂器為歌曲配器，或者借助生活中的道具表達(dá)音樂等等。安排了這些環(huán)節(jié)后，鼓勵(lì)那些少部分思想不集中的且有表演欲望的學(xué)生來(lái)到大家面前領(lǐng)著大家當(dāng)小老師，并積極地贊揚(yáng)。堅(jiān)持了一段時(shí)間，終于他也和大家一樣喜歡音樂課了，注意力更集中了。因此，在小班化的教學(xué)中，教師能做到最大限度地照顧到每一位學(xué)生的個(gè)性和差異，使他們都能達(dá)到各有所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

③ 最大限度地構(gòu)建音樂課堂中的民主師生關(guān)系

教師在教學(xué)過程中都在努力建立著一種相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是換起兒童特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂趣。

在執(zhí)教五年級(jí)音樂欣賞課《春節(jié)序曲》時(shí)，在音樂的不同主題部分教師分別預(yù)設(shè)了不同的律動(dòng)表現(xiàn)方式。第一段鑼鼓聲A部分，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的鼓譜將手中的小鼓隨著音樂敲擊出來(lái)，效果非常明顯；第二段是緩慢抒情的B部分，我也安排了學(xué)生聲勢(shì)律動(dòng)，通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作和輕唱來(lái)表達(dá)音樂情感，學(xué)生們很投入；第三段是第一段旋律A的再現(xiàn)A部分，這時(shí)我提出了疑問，“同學(xué)們，你們想用什么表達(dá)方式來(lái)演繹出第三段旋律的情緒呢？”學(xué)生們開始積極討論，24名學(xué)生立即分為四小組。每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集學(xué)生們討論的觀點(diǎn)，有的小組提出加上身體部位的聲勢(shì)律動(dòng)；有的小組提出將前面兩種活動(dòng)方式相結(jié)合；還有的小組提出各小組即興發(fā)揮……于是，我將創(chuàng)編的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。讓他們通過討論真正投入到音樂的實(shí)踐中去。通過幾個(gè)小組的即興表演，我都給予了高度的評(píng)價(jià)。最后，我們師生共同達(dá)成一致，就是借助道具（紗巾代替綢帶）通過舞蹈的基本動(dòng)作走四方步和扭秧歌等律動(dòng)來(lái)體現(xiàn)音樂的最后主題部分。效果既熱烈又有趣。學(xué)生們通過自己的自主參與和討論以及嘗試，不僅感受到音樂的美感，還培養(yǎng)了綜合音樂素質(zhì)。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1. “學(xué)習(xí)力”的提高增強(qiáng)了小班化音樂教學(xué)的有效性。

在素質(zhì)教育中提倡的學(xué)生“全面發(fā)展”真正要落實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素以外，也需要培養(yǎng)興趣、情感、意志和性格等綜合性因素。如圖：

學(xué)習(xí)力是由三要素組成的。動(dòng)力即學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是興趣學(xué)習(xí)。上文已提到。學(xué)生的學(xué)習(xí)意志是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒的體現(xiàn)。如果一名學(xué)生從一開始就對(duì)某一門課程不感興趣，甚至后來(lái)發(fā)展到厭煩這門課和看到這位老師就很不開心，那么說(shuō)明他已喪失學(xué)習(xí)這門課程的意志。在教學(xué)過程中教師要注意到有些學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)異?；钴S，說(shuō)明他很喜愛這門課，相反，這類贊揚(yáng)會(huì)對(duì)某些個(gè)別學(xué)生有種心理暗示。仿佛告訴他你看看xx同學(xué)，回答得多出色表現(xiàn)的多好，而你卻什么都不知道。盡管言語(yǔ)沒有表達(dá)出來(lái)，但學(xué)生能從教師的身上感受到自己的不自信，因此而心情沮喪。就會(huì)使他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，分散注意。小班化教學(xué)中教師就可以刻意制造“機(jī)會(huì)”，將這難得的機(jī)會(huì)送給那些沒有自信而自尊心比較強(qiáng)的孩子，不斷的鼓勵(lì)他，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情緒。在良性的學(xué)習(xí)情緒下，學(xué)生就會(huì)自覺地以實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。

2. 通過激勵(lì)法，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中探索音樂的魅力。

低年段學(xué)生往往在一節(jié)課中的注意力時(shí)間不長(zhǎng)，上課容易走神，思想不集中。大腦處于活躍狀態(tài)，好動(dòng)表現(xiàn)欲望強(qiáng)是常見的。如何抓住學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期，在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生投入到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中是非常重要的。這對(duì)于教師的教學(xué)方法和水平都有很高的要求，既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要在非常輕松自由的狀態(tài)讓學(xué)生自主地學(xué)，就需要不斷激勵(lì)。在執(zhí)教《夏天的池塘》一課中，我分別預(yù)設(shè)了情境激勵(lì)、聽覺激勵(lì)、想象激勵(lì)和創(chuàng)造激勵(lì)。學(xué)生們通過觀賞美麗的圖片了解到本節(jié)課的教學(xué)背景，通過聆聽大青蛙和小青蛙的叫聲分辨音的高低，因?yàn)榇┎辶饲榫辰虒W(xué)，讓學(xué)生每完成一項(xiàng)音樂活動(dòng)都獲得成就感，他們很快樂，這樣就很自然得過渡到教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；我預(yù)設(shè)的第一個(gè)問題：“在池塘里不僅青蛙會(huì)唱歌，池塘邊還有許多美妙的聲音，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)還有哪些聲音呢？”話音剛落，就有很多孩子展開豐富的想象，有的說(shuō)小鴨子叫聲，有的說(shuō)小蜜蜂聲音，有的說(shuō)樹葉聲……我也抓住這難得的機(jī)會(huì)將他們的想法記錄在黑板上。這時(shí)我又發(fā)問：“用什么音符時(shí)值或節(jié)拍來(lái)表示這些聲音呢？”剛開始，低年段的學(xué)生可能還不太清楚如何表達(dá)，于是我舉例說(shuō)明夏天池塘邊的柳樹姑娘在風(fēng)媽媽的吹佛下，她們的長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)發(fā)出沙沙沙的聲音，你們覺得是用沙 - 沙 - 聲還是沙沙 沙沙 ，哪個(gè)說(shuō)法更形象呢？同學(xué)們立刻反應(yīng)出用八分音符的節(jié)奏型表達(dá)更貼切。依此類推，學(xué)生們很快又回答出表示二分音符時(shí)值的河流嘩嘩聲、四分音符時(shí)值的鴨子嘎嘎聲、八分音符時(shí)值的樹葉沙沙聲，和前八后十六的贊美池塘的美妙聲音。當(dāng)輕松地解決了這些節(jié)奏難點(diǎn)，再學(xué)唱歌曲就非常簡(jiǎn)單了。在解決節(jié)奏的過程中我預(yù)設(shè)了“四色學(xué)習(xí)單”，既實(shí)現(xiàn)了小班化分層教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力分小組回答；又能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，量體裁衣，讓每一位學(xué)生積極參與討論和回答，教學(xué)過程中的互動(dòng)和配合很有效。當(dāng)學(xué)生們基本會(huì)唱《愛唱什么歌》時(shí)，已經(jīng)對(duì)這首歌的歌詞和旋律已非常熟悉，歌曲本身很顯然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，那么如何挖掘歌曲更深層的內(nèi)容就尤為重要。我開始讓學(xué)生們嘗試用剛才的新創(chuàng)歌詞填入熟悉的旋律中，學(xué)生們覺得很新鮮，樂此不疲地愉快歌唱。為了提升華彩，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，“四色學(xué)習(xí)單”再次運(yùn)用。我大致將學(xué)生分為“紅、黃、藍(lán)、綠”四種顏色，即紅色部分的學(xué)生負(fù)責(zé)演唱整首歌，黃色和藍(lán)色同學(xué)分別用手中的打擊樂器為歌曲配器，綠色同學(xué)在適當(dāng)?shù)胤郊尤肼晞?shì)律動(dòng)表演。通過“四色學(xué)習(xí)單”的再次運(yùn)用體現(xiàn)了四組成員小組間的默契配合和整體合作，將本節(jié)課的氛圍推向了高潮。學(xué)生們?cè)谡?jié)課中思想集中，學(xué)習(xí)興致勃勃，教學(xué)氛圍活潑熱烈。正是教師在教學(xué)中通過不斷激勵(lì)學(xué)生的聽、賞、想、唱、創(chuàng)，學(xué)生們才認(rèn)為音樂課是容易理解的，音樂課是非常有趣的，當(dāng)然就更喜歡上音樂課了。

小結(jié)語(yǔ)：

作為一名音樂教師我深知音樂教育對(duì)一個(gè)孩子的重要性，我也在音樂教育實(shí)踐中一直在尋找有效途徑。經(jīng)過實(shí)踐摸索，我認(rèn)為現(xiàn)階段的音樂教學(xué)應(yīng)該方法更靈活，思路更活躍，在新的音樂教育理念下大膽嘗試和實(shí)踐，不斷總結(jié)和評(píng)價(jià)。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，從人本教學(xué)出發(fā)，學(xué)生才能學(xué)得開心，玩得愉快，這就達(dá)到了音樂教育的目的，何樂而不為呢？

音樂課要用“快樂”二字去形容，就讓小班化教學(xué)去闡述音樂的魅力吧！

參考文獻(xiàn)

1、《二十一世紀(jì)的音樂教學(xué)》/（加）喬克希著；許洪帥譯：中央音樂學(xué)院出版社

2、江蘇省學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)班（內(nèi)部教材）：中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院 編

3、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》 楊立梅、蔡覺民 編著

4、詞典網(wǎng) 蘇霍姆林斯基的名言

5、《21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)決勝在學(xué)習(xí)力》 黃鶴飛著

6、音樂教育網(wǎng)