養(yǎng)正 滲透 貫穿

陸文琦

2011版新課標的頒布，讓我們更清楚地看到小學語文的基礎性特點，尤其是低年段的學習在學生整個學習生涯中仿佛珍貴而不可或缺的“初乳”， 應該更加關注語文基礎知識的學習、語文基本能力的訓練與良好習慣的培養(yǎng)。然而，在實際教學活動中，低年段的教學卻存在盲目拔高、字詞教學走形式等等問題，下面結合二下《鳥島》一課的教學談對于小語低年段教學的看法和做法。

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。在這堂課的教學中，我努力體現(xiàn)以下幾點：

一、養(yǎng)正：吹進黃沙始到金

言語基本功的訓練是語文學習恒古不變、歷久彌新的話題。在《鳥島》一課的教學中，我對言語基本功的訓練堅持一以貫之、一絲不茍。

例如，教師根據(jù)本課中帶“的”的短語較多的特點以及低年級學生喜歡“拖長音”這個學情，設計了“讀好短語”這個環(huán)節(jié)進行分步訓練。

首先出示“聞名中外”“各種各樣”“密密麻麻”“玉白色”“鳥島”“鳥兒”“鳥窩”“鳥蛋”這些包含生字的詞語，引導學生讀準字音。然后創(chuàng)設情境對學生說老師要變魔術了，激發(fā)學生的興趣，在詞語之間加上“的” 變成“聞名中外的鳥島”等短語，并告訴學生這個“的”是強力膠，必須讀得快，才能把“的”前后的詞語緊緊粘在一起，在此基礎上讓學生反復練讀，老師或示范，或強調(diào)，或評價，直至他們不再拖腔拿調(diào)。

又如，學習課文第二自然段時，老師引導學生進入角色，進行句式練習，結合課文內(nèi)容用“因為這里 ，我（我們）可以 ，所以 。”練習說話。在這部分的教學中，老師先讓學生自己說鳥兒們愛去鳥島的原因，引導他們與文本對話，理解課文第二段的第一句。在此基礎上提供了“氣候溫暖、環(huán)境優(yōu)美、魚類豐富、樹木茂盛”等詞語，既幫助學生進行語言積累，又為他們后面的句式練習提供語言素材。這時老師還是不急于練說，而是針對低年級學生常讀不懂題目的情況，引導學生讀PPT上出示的句式，讓學生讀出“因為這里（怎么樣），我（我們）可以 （干什么），所以 （才怎么樣） ?！敝罊M線上要填寫什么，而后才自由練習說話。細致入微、層層遞進地訓練，讓學生能夠根據(jù)各自的理解，從不同角度把句子說完整，高質(zhì)量地完成了練習，收到了良好地教學效果。

言語基本功的訓練始終是語文教學的一項養(yǎng)正工程。這種訓練不是某節(jié)課、課中的某個環(huán)節(jié)所能奏效的，在低段的教學尤其應該重視，只有長期、經(jīng)常的熏習，才能真正轉化為終身受益的童子功，所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，這正是為學生的終身發(fā)展計！

二、滲透：萬紫千紅總是春

語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法.在小學語文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，使語文教學真正達到“教是為了不教”。 識字寫字是低年級教學的重中之重，在《鳥島》的課堂教學中，教師力求識寫結合，特別重視滲透識寫方法，力求將課上得豐滿而細膩。

指導有法。在生字教學中教師恰當?shù)剡M行漢字字理地滲透，著力引導學生領悟漢字內(nèi)涵，明義記形，突破難點授之以漁。例如“密”這個生字，學生容易和“蜜”混淆，在教學中教師將漢字字理和圖片結合，引導學生了解“密”的寶蓋頭原本是指房屋，中間的部分表示界限分明，演變成“必”須的必，這個“密”最早就是指像房屋一樣的山，深不可測，層層疊疊，所以下面是一個山。這樣學生在后面的書寫中就不會把下面的“山”寫成“蟲”了。教學中依據(jù)字理、識寫結合、析形索義、解決難點，活靈活現(xiàn)地向?qū)W生傳遞著漢字的文化信息，在教給學生幾個漢字的同時，也努力將觀字明義明義記形的識字方法與識字能力傳遞給了學生，讓他們能掌握規(guī)律，更快地更形象地識記漢字。

理解無痕。老師將識字融于課文的閱讀當中，讓孩子們在具體的詞、句中和生字見面，在多次的閱讀中不斷地熟悉他們，認識他們?！爸边@個生字，老師在初讀時，沒有單個抽出這個字，而是在學習第二自然段時，讓“筑巢安家”隨著句子出現(xiàn)在學生面前，當學生在記憶“筑”的字形時說到“筑”是“竹字頭”加“鞏”，老師進行點撥“在古人在修筑房屋時，在土中還加入竹片，這樣筑墻的房屋才‘鞏固”，再通過“建筑”“筑路”等詞語的理解進行遷移，學生很快就明白了“筑巢”的意思，從而整體把握了“筑巢安家”這個詞語，在此基礎上進行寫字教學，水到渠成而又沒有痕跡，如此將音形義結合起來學習，既落實低年段識寫要求，又讓識字寫字與閱讀理解互相促進。

方法的滲透、指導，是隨風潛入夜，潤物細無聲的，它們雖然是理性的，但對學生的影響卻是深遠的、綿長的。

三、貫穿：一枝一葉總關情

習慣是一種看不見的力量，就低年段來講，養(yǎng)成良好的學習習慣甚至比學習知識更為重要，它并非語文學習的旁逸斜出，而是必須要正視、堅持的，因為它關系到學生今后學習知識、形成能力等方方面面的發(fā)展，正所謂“一枝一葉總關情”。在《鳥島》這節(jié)課上，老師并沒有安排特定的環(huán)節(jié)來養(yǎng)成習慣，而是將習慣的訓練和養(yǎng)成貫穿于課堂教學的角角落落。

例如傾聽的習慣的培養(yǎng)，低段的孩子自我中心意識普遍膨脹，他們往往只聽自己的，不聽別人的。在課上，老師要求學生除了聽老師說，還一定要聽同桌的，聽其他同學的發(fā)言。如老師在把課文讀給同桌聽這個環(huán)節(jié)，特地出示了“讀”“聽” “評”的要求，并指導了評價用語，“讀的要求：讀準字音，讀通句子。聽的要求：眼睛看書，耳朵傾聽。聽完評價：你讀得 （正確或者流利），很棒！這里應該是 ，你讀成 ，希望你再讀一遍?！逼鋵崒W生要評價得當，不僅要會“評”，還得認真去“聽”。認真傾聽這個習慣的養(yǎng)成對于低段學生來說是難的，正因為如此，才要不斷去練習。

又如引導學生養(yǎng)成讀圖的習慣。2011版新課標特別強調(diào)了要學生學會讀非連續(xù)性文本，在本節(jié)課的教學中教師結合課文第一段的文本內(nèi)容出示了地圖，幫助學生理解課文內(nèi)容，也在這里特地“停”了一“?！?，帶著學生讀地圖，讓學生學會從圖文結合的材料中獲取有效信息，培養(yǎng)學生認真讀圖的好習慣。

習慣的養(yǎng)成既沒有秘訣，也沒有捷徑，就是隨時抓、反復抓，在老師習慣意識的指引下，促成每個學生學習習慣的養(yǎng)成，學習習慣養(yǎng)成的過程也正是學生學習力提升的過程。

在《鳥島》一課的教學中，教師把兒童當做兒童，做好低年段教學該做的事。凸顯年段特點，在課堂上夯實基礎、滲透方法、培養(yǎng)習慣，努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，將“開放的”、“有個性化的”教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生輕松地學，有效地學，力求他們的語文素養(yǎng)在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的課堂教學中不斷滋長。