低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

韓瑞敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生應(yīng)該在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流。傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際的三大任務(wù)之一，又是放在最前面的，它是后兩者的前提和基礎(chǔ)。因此我覺(jué)得首先要培養(yǎng)他們“聽(tīng)”的能力，也只有把“聽(tīng)”的任務(wù)和權(quán)力交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生“聽(tīng)”的積極性，才能更好地促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)其他各種能力的培養(yǎng)。在我平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣一步步扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)提高的。

一、從教師方面來(lái)說(shuō)

1.及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣

首先，我向?qū)W生細(xì)心解釋“聽(tīng)”是有樣子的，并做出身體微側(cè)，注視學(xué)生的樣子；我還告訴學(xué)生“聽(tīng)”是有表情的，比如說(shuō)：眼睛睜得大大的，耳朵豎起來(lái)，不亂晃等。那么，有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，老師是看的出來(lái)的，只要認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)就能得到老師的表?yè)P(yáng)。我經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)他們：“張三聽(tīng)得最認(rèn)真，他發(fā)現(xiàn)了這么多問(wèn)題！”“李四聽(tīng)得真仔細(xì)，掉了一個(gè)字他就發(fā)現(xiàn)了！”“王五聽(tīng)出了什么什么，你的聽(tīng)力可真棒！”及時(shí)的肯定大大激發(fā)了學(xué)生“聽(tīng)”的興趣，引起了他們的注意和重視。

2.專心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言

當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，老師都要專心地去聽(tīng)，并且要求學(xué)生專心去聽(tīng)。要聽(tīng)清發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其它事；不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋觯恢虚g，教師偶爾可做提示，但切不可打斷?？梢哉f(shuō)，教師的一言一行無(wú)不在學(xué)生的心里留下痕跡。教師那專注的神情、傾聽(tīng)的姿勢(shì)會(huì)像底片一樣印在學(xué)生的腦海里，并在日常的言行舉止中顯現(xiàn)。

3.教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法

由于學(xué)生的年齡特征的限制，他們的表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，總喜歡自己說(shuō)，或是和別人搶著說(shuō)。針對(duì)這些情況，我就引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)愛(ài)發(fā)言的學(xué)生是老師喜歡的好學(xué)生，但是一個(gè)樂(lè)于傾聽(tīng)的學(xué)生更是一個(gè)樂(lè)于思考的好學(xué)生，老師會(huì)更喜歡；發(fā)言是參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，傾聽(tīng)更是參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程。我也告訴學(xué)生，如果你和別人搶著說(shuō)或是打斷別人的話，或者嘲笑別人的發(fā)言，是對(duì)別人的不尊重，也是不禮貌的行為。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如在你講話時(shí)，被別人打斷，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。

4.憑借多媒體投入傾聽(tīng)

多媒體教學(xué)集光、形、色于一體，既直觀形象又新穎生動(dòng)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入課堂，學(xué)生滿懷喜悅地去學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)起到推波助瀾的效果。例如：我在教學(xué)中應(yīng)用課件、錄音等方式講述故事和小幽默。聲畫同步產(chǎn)生的強(qiáng)大沖擊力，感染者每一個(gè)學(xué)生，在主動(dòng)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的浸潤(rùn)里順利理解知識(shí)形成的過(guò)程，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。

5.及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)

面對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)，教師要適時(shí)的做出評(píng)價(jià)?！澳懵?tīng)得真認(rèn)真”“你聽(tīng)的真棒”，不要看這短短的一句話，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈玫搅死蠋煹谋頁(yè)P(yáng)而開(kāi)心，從而聽(tīng)得更加認(rèn)真，而沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生更會(huì)努力地聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)，希望也能得到老師的表?yè)P(yáng)。因此，我們不應(yīng)該吝嗇表?yè)P(yáng)，應(yīng)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)表現(xiàn)。

二、從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)

低年級(jí)小學(xué)生的自我表現(xiàn)欲特強(qiáng)，在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：面對(duì)提問(wèn)他們往往高舉小手，嘴里還不停地喊：“老師，叫我，我來(lái)！我說(shuō)的更好！”此時(shí)，他們根本無(wú)法也無(wú)心去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而老師的注意往往也只集中在那些正在“讀、講、說(shuō)”的學(xué)生身上，對(duì)更大一部分正在“聽(tīng)”的學(xué)生卻常忽視?！吧眢w微側(cè)，注意學(xué)生并傾聽(tīng)其說(shuō)話”是一直來(lái)都非常倡導(dǎo)的一種教師上課的儀態(tài)，以顯示我們教師的親切和對(duì)學(xué)生的尊重。為此，我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常注意培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)的能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人體會(huì)到從以下方面著手，將會(huì)取得較為顯著的效果。

1.課內(nèi)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力

只有學(xué)生會(huì)聽(tīng)了，才能更好地促使他們認(rèn)真聽(tīng)?！奥?tīng)”的訓(xùn)練應(yīng)該從小處著手遵循字、詞、句、段、篇的相關(guān)性，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽(tīng)的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)層次性，循序漸進(jìn)。聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，隨時(shí)都在進(jìn)行，但要注意及時(shí)反饋信息。即使是這樣，我們還是要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，我認(rèn)為讓學(xué)生聽(tīng)老師示范朗讀是一種非常好的方法。起初可以指導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)老師朗讀時(shí)的“輕重、速度、節(jié)奏、停頓”等等，訓(xùn)練一段時(shí)間后可以指導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)氣、感情”等方面去聽(tīng)，有一定朗讀能力之后，鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)同學(xué)朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處并大膽的交流，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

2.課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)自己感興趣的事情非常認(rèn)真，有趣的故事總是深深地吸引著他們。所以，我常常要求學(xué)生在家里聽(tīng)故事、聽(tīng)廣告，然后和同學(xué)們講一講。我還經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的傳話員，給同學(xué)傳，給老師傳，給家長(zhǎng)傳等等，要求他們把雙方的意思都要聽(tīng)清楚，說(shuō)明白。給老師辦事兒，孩子們很賣力，也很認(rèn)真，這一來(lái)二去，“聽(tīng)”的能力明顯提高。

3.鼓勵(lì)傾聽(tīng)，喚起評(píng)價(jià)效應(yīng)

對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了傾聽(tīng)的要求，教師就需要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)行為，使口語(yǔ)交際活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)成為一個(gè)民主的現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)傾聽(tīng)的現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)合作的現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我建立了一些評(píng)比制度，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，就可以和認(rèn)真作業(yè)、積極思考、善于表達(dá)一樣獲得一枚獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生獎(jiǎng)?wù)逻_(dá)到一定數(shù)量后就可以評(píng)為不同星級(jí)的金耳朵獎(jiǎng)。對(duì)于傾聽(tīng)的激勵(lì)，應(yīng)和其它激勵(lì)辦法一樣，要注意兩點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性，對(duì)于認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生可及時(shí)用五角星獎(jiǎng)?wù)碌任锲藩?jiǎng)勵(lì)；二是獎(jiǎng)懲結(jié)合，對(duì)于思想不集中或影響同學(xué)傾聽(tīng)的行為可及時(shí)扣除學(xué)生獲得的傾聽(tīng)獎(jiǎng)?wù)?，利用?fù)強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

有人說(shuō)：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的孩子將終生受益。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。