以人為本，構(gòu)建和諧班級的策略研究

魏曉莉

【摘 要】二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】存在問題；根源；以人為本；“合情”規(guī)范；“合理”目標(biāo)；“群體”決策；“柔性”管理

在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級管理為什么要樹立以人為本的思想理念，分析班級管理中人本管理的現(xiàn)狀與問題，圍繞以人為本，構(gòu)建和諧班級的策略研究。

一、班級管理存在問題

當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。還有，目前中小學(xué)班級管理的操作上，部分班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒必要讓學(xué)生班級管理參與，不注意調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、導(dǎo)致問題的根源

1.班級管理工作責(zé)任不清，目標(biāo)不明。雖然我們各校現(xiàn)在都有《班主任工作職責(zé)》，《任課教師職責(zé)》等，但由于一些習(xí)慣性的意識，使我們在實際教育活動中還是常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：班級工作大大小小的事如收費、班級布置、衛(wèi)生安排、思想教育等都需要班主任過問處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現(xiàn)一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生也交移班主任處理的現(xiàn)象。

2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學(xué)校在選任班主任無法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔(dān)負(fù)一個班級的管理工作，又要擔(dān)負(fù)著其他許多科目的教育教學(xué)，往往難于細(xì)致、系統(tǒng)地去自我思考、學(xué)習(xí)班主任的管理意識，上級教育行政部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓(xùn)，這就造成了部分班主任在管理班級工作時出現(xiàn)的觀念陳舊，管理效率低下的情況。

三、“以人為本”在班級管理中的實施策略

堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心。

1.建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系。我在教育學(xué)生時，主要注意了以下兩點。①尊重學(xué)生，理解學(xué)生。對學(xué)生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學(xué)生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。②信任學(xué)生、幫助學(xué)生。對學(xué)生來說，老師越是信任他，他學(xué)習(xí)就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。對于差生來說，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學(xué)習(xí)，一視同仁?？偸遣粩嘟o他們心理暗示，老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。

2.制定“合情”規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾碇袘?yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實際情況的規(guī)范。筆者曾與學(xué)生一起制定了《九（14）班規(guī)》，班規(guī)分“上學(xué)”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學(xué)生的實際狀況，又與學(xué)生分別對以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀(jì)律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于。

3.設(shè)立“合理”目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向和動力。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。對學(xué)生個體來說，設(shè)立個人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z）

4.對班級來說，設(shè)立集體目標(biāo)的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項活動進(jìn)行。如：學(xué)校的常規(guī)評比，學(xué)校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向即定目標(biāo)努力。這樣的管理活動有利于增強(qiáng)班級的凝聚力。

5.實現(xiàn)“群體”決策。教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學(xué)生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。

6.運用“柔性”管理。班級中的學(xué)生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準(zhǔn)以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學(xué)生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚是班級管理的常用策略。對學(xué)生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細(xì)小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學(xué)在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學(xué)。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果。

二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強(qiáng)烈的影響。”（《現(xiàn)代教育管理論》）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

[3]《魏書生文選》.

[4]黃志成，程晉寬著.《現(xiàn)代教育管理論》.