如何防止口算筆算化現(xiàn)象的發(fā)生

在教學(xué)《100以內(nèi)加法、減法的口算》和《100以內(nèi)加法、減法筆算》時深刻體會到，在課堂上教授口算的方法很多，但是在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常把口算當(dāng)成筆算來完成，于是經(jīng)常反問自己“為什么口算時學(xué)生喜歡用筆算的方法？”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了對口算要求，但從教材的安排及設(shè)計上可以看出并沒有降低口算的要求，而是明確提出應(yīng)重視口算?？谒銓τ诜从硨W(xué)生的速度，作業(yè)的質(zhì)量等等方面都具有很高的實(shí)用價值，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的作用。

在剛開始教學(xué)口算的時候，很自然的認(rèn)為口算就是不借助紙和筆進(jìn)行的計算，在提倡算法多樣化的今天，只要學(xué)生能算出得數(shù)就可以了，也初淺的認(rèn)為口算與筆算沒有本質(zhì)的區(qū)別，口算就是簡單的筆算。

在教學(xué)《100以內(nèi)加法、減法的口算》時，遇到這樣的題目“35+7”時，啟發(fā)學(xué)生想出了多種方法：

第一種想法：先算5+7=12，再算30+12=42；

第二種想法：先算35+5=40，再算40+2=42；

第三種想法：先算個位上的5+7=12，寫2進(jìn)1，再算十位上的3+1=4，最后得到42。

在鞏固練習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生喜歡用“從個位開始計算，滿十進(jìn)一”的方法口算，也就是把筆算的過程在腦海中過了一遍，當(dāng)時對這種現(xiàn)象沒有作出評價，僅僅簡單的說一句“喜歡用哪一種方法就用哪一種方法，只有能夠快速的算出結(jié)果，且正確就行”。后來通過學(xué)生的口算比賽等方式的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高，但是速度很慢，且多數(shù)同學(xué)就是用筆算的方法思考，區(qū)別就是沒有寫豎式而已，種種現(xiàn)象說明學(xué)生喜歡用筆算的方法來口算，也就是口算筆算化?？谒愎P算化現(xiàn)象會嚴(yán)重影響學(xué)生口算能力的提高，特別是計算的速度。反思教學(xué)前后，才發(fā)現(xiàn)口算與筆算之間的優(yōu)劣關(guān)系，并作一下幾點(diǎn)分析：

一、正確認(rèn)識口算與筆算的不同

口算與筆算的解題策略不同，算理不同?？谒惴椒ㄊ嵌喾N多樣的，而筆算則只能按“數(shù)位對齊，從個位加起，滿十進(jìn)一”的方法進(jìn)行?？谒闶墙⒃谝饬x基礎(chǔ)上的運(yùn)算，而筆算則是以“規(guī)則”為基礎(chǔ)的運(yùn)算?？谒氵^程更豐富、多樣，如口算42-5的方法有：從42開始一個一個地減；把42分成30和12，12-5=7，30+7=37；把5分成2和3，42-2=40，40-3=37；根據(jù)5+37=42，得出42-5=37等等，不管是“破十法”，“平十法”，還是“想加算減”法，都要求學(xué)生對其中的算理要非常的清楚，明白了算理才能快速準(zhǔn)確的進(jìn)行計算。而筆算相對來說就較為單一：數(shù)位對齊，從個位開始計算，過程中注意進(jìn)位和退位，學(xué)生能夠很快掌握筆算方法，多加練習(xí)也可以速度很快，準(zhǔn)確率很高。

當(dāng)然口算與筆算除運(yùn)算原理不同意外，形式也有所不同：口算往往在腦海中快速完成，要將多種信息在頭腦中進(jìn)行合理的拆分、拼組，將計算過程分割成一些小過程，將每一步計算結(jié)果都儲存在大腦中，直至得出結(jié)果?？谒阋蕾囉谟洃?，而記憶的容量有限，保持時間短，這給運(yùn)算造成很大困難。筆算則是一種程序化的運(yùn)算，大腦的記憶負(fù)荷低?？谒闶且环N高級的心理活動，能鍛煉學(xué)生的思維，提高他們的注意力、記憶力和思維能力。

二、有效防止口算筆算化的策略

首先，讓學(xué)生感受口算方法的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算過程中的出現(xiàn)筆算化現(xiàn)象，就及時的與學(xué)生交談，讓學(xué)生說說自己的想法，并對比教材中口算的方法，讓學(xué)生明白并選擇哪一種更方便。溝通后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡筆算的原因是方法單一：“數(shù)位對齊，從個位開始計算”，操作起來不容易出錯。而口算的方法比較多樣，且相對不容易記憶。學(xué)生了解筆算的優(yōu)勢，卻忽略了口算的優(yōu)勢。因此，在知道了學(xué)生的這種想法后，就及時的采取措施，讓學(xué)生在感受口算及其基本方法的重要性的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)口算。

同時，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用基本的口算方法，提高口算能力。

比如定期舉行口算比賽，讓學(xué)生有意識去口算，并加快速度；多種形式的鼓勵口算快的同學(xué)；當(dāng)然也可以讓學(xué)生在平時的生活中體會口算的優(yōu)勢，于是超市、菜場出現(xiàn)的學(xué)生身影；家庭成員的年齡、身高也出現(xiàn)在平時的口算練習(xí)中。

通過各種模式的督促和刺激，讓學(xué)生對口算的重要性及其基本方法的價值有了較深刻的認(rèn)識，從而更積極主動地學(xué)習(xí)口算。

其次，強(qiáng)化聽算練習(xí)。課堂中的口算與日常生活中的口算有著很大的差別，而這種差別容易造成學(xué)生將口算筆算化。如口算42+36時，學(xué)生可以先算2+6=8，并在得數(shù)的個位處寫好8，然后再計算十位上的數(shù)。這就給學(xué)生利用筆算方法進(jìn)行口算提供了機(jī)會?？梢灶A(yù)見，通過這種方式訓(xùn)練出來的學(xué)生常常會存在口算筆算化現(xiàn)象，其口算能力的發(fā)展也會受到一定的限制?；谶@樣的認(rèn)識，我在平時的教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行“4分鐘口算比賽”；ppt出示一組口算，采用學(xué)生開小火車的形式，看哪一組又快又準(zhǔn)；有時會利用卡片進(jìn)行口算練習(xí)，讓學(xué)生看著卡片說得數(shù)，也就是視算；有時候老是采用口述算式或問題，讓學(xué)生聽算。在剛開始進(jìn)行視算和聽算練習(xí)時，學(xué)生的速度會比較慢，積極性可能不是很高，甚至?xí)幸恍W(xué)生很不適應(yīng)，偷偷地寫下算式再算們，這個時候就要求教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的心里，及時的鼓勵和表揚(yáng)，通過榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生口算的興趣。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)的時候就及時制止抄題的學(xué)生，并適時請那些口算速度快的學(xué)生介紹自己的口算方法，促使全班學(xué)生穩(wěn)步提高口算能力。相信通過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的口算能力大大提高了。

總之，我們要對口算教學(xué)有個全面、深入而又準(zhǔn)確的理解和把握，這教學(xué)過程中，能夠適當(dāng)鼓勵學(xué)生多口算，讓學(xué)生了解口算的使用價值，清楚口算的優(yōu)勢，同時讓學(xué)生體會口算在學(xué)習(xí)及生活中現(xiàn)實(shí)作用，并且采用多種途徑提高口算的能力，這樣口算筆算化現(xiàn)象會慢慢淡化，讓口算教學(xué)走上正確的軌道。

作者簡介：

張銳，男，江蘇省蘇州市外國語學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級教師。