從梁曉聲的“三個中國”看中職學(xué)校骨干教師參加培訓(xùn)的效果

束強

一、梁曉聲“三個中國”

日前，我國著名作家梁曉聲曾經(jīng)對中國現(xiàn)狀這樣加以評論，提出了三個中國的概念。梁曉聲把中國分為三個層面，第一個是數(shù)字中國，第二層面是網(wǎng)絡(luò)中國，第三個層面則是身邊的中國。數(shù)字中國主要指的是政府的官方說法，比如現(xiàn)代化的建設(shè)、國家綜合實力、外匯儲備等數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中國則大概指的是社會中不和諧的一些現(xiàn)象。第三個中國則是對老百姓身邊的中國加以了體現(xiàn)。具體來看，梁曉聲第一個中國主要的特點是體現(xiàn)出了中國的國力、從一些數(shù)據(jù)對中國近年來的迅速發(fā)展加以展現(xiàn)。而第二個中國更多的就從老百姓的視角對很多社會問題進(jìn)行了闡述，第三個中國則是從一個社會發(fā)發(fā)展和相對客觀的角度對中國的發(fā)展做出了評價，梁曉聲這三個中國的疊加，使得一個完整的中國形象展現(xiàn)在老百姓面前。不僅如此，三個中國不僅僅體現(xiàn)在社會的大層面上，在中職學(xué)校中教師培訓(xùn)方面也得到了一定的體現(xiàn)，下面就三個中國來對中職學(xué)校骨干教師參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行簡單的分析。

二、數(shù)字中國——教師參與培訓(xùn)的重要性

（一）正確認(rèn)識職業(yè)教育形勢

通過分析我國職業(yè)教育形式、內(nèi)容可以知道，我國的職業(yè)教育是隨經(jīng)濟的發(fā)展變化而變化的，尤其是在現(xiàn)階段和未來的一段時期，將是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要階段。我國政府近日也在全國職教工作會議當(dāng)中也將職業(yè)教育的發(fā)展作為了我國未來經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)與重點。對職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)思想、政策目標(biāo)的落實也進(jìn)一步的得意明確，而教師作為職業(yè)教育中的重要主體，更應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，不斷深化學(xué)習(xí)，才能夠有效推動我國職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

（二）推動職業(yè)教育教學(xué)改革

眾所周知，職業(yè)教育是以就業(yè)為方向的，而就業(yè)則受到了教師諸多方面的限制。比如其職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力水平等，因此必須要加強中職學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)力度。通過培訓(xùn)才能夠幫助教師建立一個系統(tǒng)的、專業(yè)的職業(yè)教育觀念，并在具體的教學(xué)活動當(dāng)中有效的加以落實。這對于職業(yè)教育的發(fā)展，并為我國經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)中國——教師培訓(xùn)的必要性

現(xiàn)在社會上的培訓(xùn)很多已經(jīng)形式化了，真正培訓(xùn)的，能學(xué)到東西的反而不多，所以培訓(xùn)無用論就產(chǎn)生了。但如果輕視教師培訓(xùn)，導(dǎo)致思想麻木，不求上進(jìn)，那就會被社會、被學(xué)生所拋棄。想想這樣的老師怎么教學(xué)生，能教好學(xué)生嗎？作老師的要能正確對待培訓(xùn)，根據(jù)自己的需求有選擇地去培訓(xùn)，這樣才能真正有益于自己。培訓(xùn)有有形的，還有無形的，有形的就是各種部門舉辦的培訓(xùn)，無形的，就是自己根據(jù)需要去學(xué)習(xí)新的東西，并不需要什么培訓(xùn)班之類的。即使是已經(jīng)形式化了的培訓(xùn)，也有不少是根據(jù)當(dāng)前的需要而設(shè)立的，所以有機會還是應(yīng)該多參加一些培訓(xùn)，讓自己多得到一些提高。

而且，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進(jìn)步，現(xiàn)在很多中職學(xué)校教師的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上形勢，要不想落伍，就必須去參加培訓(xùn)。當(dāng)前我國大部分地區(qū)都應(yīng)實現(xiàn)了多媒體新教學(xué)，但是很多經(jīng)驗較為豐富的老師卻跟不上形勢，無法加以有效運用，使得學(xué)生在課堂中感到枯燥無聊，降低學(xué)習(xí)效率。因此，面對當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題必須要采取合理的措施加以解決，只有這樣才能夠真正推動教育事業(yè)的發(fā)展。

四、身邊的中國——提高教師專業(yè)素質(zhì)

（一）職業(yè)教育要以學(xué)生為本

從身邊的中國這一角度來看，我國的職業(yè)教育歷經(jīng)了多年的發(fā)展，相比過去已經(jīng)取得了良好的教育成效，但是直徑仍然存在一些較大的問題。在職業(yè)教育當(dāng)中，很多教師由于專業(yè)素質(zhì)不高，不能很好的教育學(xué)生。但是通過骨干教師培訓(xùn)，能夠向教師們傳遞教育要以學(xué)生為主的這一信息，這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)具有重要作用。

（二）合理設(shè)計課程、因材施教

其次，由于職業(yè)教育中教師普遍存在著教育水平和質(zhì)量不高的問題，但是通過中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)，極大的提高了教師的教育水平，贏得了職業(yè)教育的發(fā)展。很多教師在培訓(xùn)之后，都已經(jīng)把明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、科學(xué)施教有效的加以落實。基本上已經(jīng)完成了傳統(tǒng)的老師教學(xué)主體向?qū)W生學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，每個學(xué)生基本上都成為了高校的學(xué)習(xí)者。而且，骨干教師通過培訓(xùn)，摒棄了過去那一套傳統(tǒng)、落后、僵化的教學(xué)方式，他能夠在具體的教學(xué)活動當(dāng)中更加注重學(xué)生的個性發(fā)展和情感交流，使得整個學(xué)習(xí)水平有了極大的提升。

（三）構(gòu)建合理的評價體系

一直以來，所有學(xué)校都把考試作為評價學(xué)生綜合能力的唯一指標(biāo)，但是在職業(yè)學(xué)校內(nèi)，這一現(xiàn)象也非常突出，存在著較為嚴(yán)重的重知識、輕技能現(xiàn)象。正式在這一種傳統(tǒng)評價機制上，使得所有的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法都比較單一。但是從發(fā)展的眼光來看，中職學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)還是取得了一定效果的。很多老師都本著以學(xué)生為主的原則，積極進(jìn)行模擬執(zhí)業(yè)環(huán)境中的考試研究與探索工作，并綜合采用筆試口試、現(xiàn)場測試等方式進(jìn)行對學(xué)生的評價，初步建立起 了一個多元了評價體系，極大的促進(jìn)了學(xué)生各方面的素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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