小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見(jiàn)無(wú)效語(yǔ)言簡(jiǎn)析

于永剛

摘 要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一把雙刃劍。高效的課堂教學(xué)語(yǔ)言能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)注意和求知欲，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。而無(wú)效甚至負(fù)效的語(yǔ)言不僅影響課堂教學(xué)的效果，甚至關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂語(yǔ)言；無(wú)效；負(fù)效

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一把雙刃劍。用得好，可以成為一架梯子幫助開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，讓創(chuàng)造的激情噴涌而出。用得不好，它會(huì)成為一塊石頭封堵希望之路，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，使探索的腳步難以啟動(dòng)。隨著課程改革的深入，很多教師認(rèn)識(shí)到了課堂語(yǔ)言的重要性，越來(lái)越多的教師語(yǔ)言煥發(fā)出人文氣息，鼓勵(lì)多了，冷面孔少了。但是，我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)大量的無(wú)效甚至是負(fù)效的語(yǔ)言充斥著我們的課堂，影響著高效課堂的達(dá)成。甚至一些教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的負(fù)面效應(yīng)，究其原因，還在于大家受習(xí)慣的影響，沒(méi)有關(guān)注到這個(gè)“細(xì)節(jié)”?，F(xiàn)筆者就列舉這樣一些“細(xì)節(jié)”與大家共同探討，以期拋磚引玉，引起大家更多的關(guān)注與思考。

一、無(wú)效對(duì)話(huà)，好心種下惡果

在很多教師的課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣一個(gè)大致不變的對(duì)話(huà)過(guò)程：

師：聽(tīng)懂的同學(xué)請(qǐng)舉手！

生：（舉手，動(dòng)作整齊劃一）

師：（心滿(mǎn)意足地）把手放下，我們繼續(xù)……

類(lèi)似的對(duì)話(huà)還有：“同學(xué)們都聽(tīng)懂了嗎？”“聽(tīng)懂了！”學(xué)生高呼道。

【評(píng)析】仔細(xì)分析一下，這里的“懂了”的學(xué)生可能存在以下三種情況：一是答案做對(duì)了，以為自己都懂了，不再去進(jìn)一步思考解題過(guò)程中可能存在的問(wèn)題或其他解題思路；二是處于似懂與非懂之間，還沒(méi)有時(shí)間去解決那些還不太清楚的問(wèn)題；三是自己一點(diǎn)也不懂，可覺(jué)得別人都懂了，自己也不好意思“不懂”。從眾心理與自尊心在這里雙雙發(fā)生了作用，久而久之，就會(huì)形成尖子生跟著老師走，中等生被尖子生的思維左右著走，后進(jìn)生不知如何走的局面，使多數(shù)學(xué)生缺失獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，遇到問(wèn)題不愿多思，不會(huì)深思，人云亦云。宋代數(shù)學(xué)家程頤說(shuō)過(guò)：“不深思而得者，其得易失?！毙抡n標(biāo)中也明確提出“數(shù)學(xué)思考”是數(shù)學(xué)學(xué)科四大目標(biāo)之一，要求教師要“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流……”可見(jiàn)，這樣的做法與新課標(biāo)的思想是背道而馳的，可謂有百害而無(wú)一益。

二、無(wú)效提問(wèn)，善心辦成壞事

數(shù)學(xué)課伊始，教師借助課件出示精彩的畫(huà)面，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，甚至精心制作了動(dòng)畫(huà)，這一場(chǎng)景是經(jīng)常在一些公開(kāi)課上看到的。隨后教師提問(wèn)：

師：同學(xué)們，你們從畫(huà)面上發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了有……（一節(jié)有著看圖說(shuō)話(huà)課味道的數(shù)學(xué)課開(kāi)始了）

師：除了這些，大家從畫(huà)面中還知道了什么？（發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏離了中心，教師試圖補(bǔ)救）

生：……

【評(píng)析】顯然，教師將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了課件的設(shè)計(jì)上，看似運(yùn)用了多媒體，學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈，參與度高，但卻缺失了數(shù)學(xué)味，通常這樣的情況發(fā)生后，教師都要花上幾分鐘時(shí)間去調(diào)控，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生回到應(yīng)有的問(wèn)題情景中。這一情況發(fā)生的原因是教師沒(méi)有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如果教師在出示情景畫(huà)面后，問(wèn)：我們一起來(lái)看看有幾種……？幾個(gè)……？或者在學(xué)生只關(guān)注了其他方面后，及時(shí)質(zhì)疑：圖中共有……？抓住有利時(shí)機(jī)引出新課所需要的數(shù)學(xué)信息。這樣學(xué)生就會(huì)在教師有效提問(wèn)的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入新課內(nèi)容的探究上來(lái)。有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)的重要組成部分，指向明確的問(wèn)題，才能為學(xué)生指明思維的方向。

三、負(fù)效提問(wèn)，害生又不利己

師：某某同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)……

生：（起立，想了想，回答?；蚱鹆?，低頭，不會(huì)回答）

教師自己評(píng)價(jià)或讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

【評(píng)析】這是在課堂上很常見(jiàn)的提問(wèn)與回答的過(guò)程，殊不知，這里隱藏著很大的問(wèn)題。首先看教師的提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題的指向性極小，只把問(wèn)題拋向了回答的那一名學(xué)生，其他學(xué)生中雖然也有在思考的，但肯定會(huì)存在一部分學(xué)生認(rèn)為：這不是問(wèn)我的，于是不深入思考或根本就不思考。其次，我們?cè)賮?lái)看回答的那名學(xué)生，由于老師問(wèn)得突然，他只有站起來(lái)后短短的時(shí)間內(nèi)就要作出回答，在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，事關(guān)自尊，回答正確的學(xué)生心驚肉跳，很慶幸，希望自己的“運(yùn)氣”以后別再這么“好”；回答不出來(lái)的同學(xué)就算老師不去批評(píng)他，自信心也會(huì)受到打擊。

四、失效評(píng)價(jià)，迷失學(xué)生自我

新課程要求激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，于是下面的片斷充斥著我們的課堂：

生：（回答完某一問(wèn)題）

師：你太聰明了，大家掌聲鼓勵(lì)?。?lèi)似評(píng)價(jià)很多）

【評(píng)析】新一輪課程改革以來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越關(guān)注到了激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，但激勵(lì)評(píng)價(jià)就是“萬(wàn)金油”處處可用，多多益善嗎？學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是空洞、乏味、缺乏誠(chéng)意、不切實(shí)際的“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”過(guò)多，非但不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣，而且會(huì)使學(xué)生漸漸褪去應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。

以上幾例中我們不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是我們天天在說(shuō)的、做的，也不一定就是科學(xué)的，就是有利于學(xué)生發(fā)展的。教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)，更是一種思想，是一種功力，更是一種修煉。如何駕馭好語(yǔ)言這把“雙刃劍”為我所用，這需要我們潛心思考，關(guān)注語(yǔ)言，錘煉語(yǔ)言，通過(guò)各種策略和途徑驅(qū)除了數(shù)學(xué)教師課堂語(yǔ)言低效的因素，提高數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)言”到整體實(shí)效的追求。愿我們教師都能運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，為自己的課堂增色，為學(xué)生的將來(lái)奠基。

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（作者單位 江蘇省金壇市西崗小學(xué)）