論課堂觀察

陳靜

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起。課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到教學(xué)界的關(guān)注與教師的青睞。課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業(yè)水平的重要途徑，也是教師形成實踐智慧的必不可少的行動路徑之一。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 內(nèi)涵 分類 主要策略 價值

觀察是日常生活中時時發(fā)生的事。當(dāng)需要證據(jù)時，觀察便成為一個有意識的和正式的過程，它需要具體闡明問題或探究決定活動的經(jīng)過、采取的步驟和獲得證據(jù)的種類等，是系統(tǒng)性、目的性行為的驅(qū)動過程。觀察歷來是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。近代社會學(xué)家馬克思·韋伯指出，所有的社會研究始于觀察且止于觀察，“無論從什么地方開始對任何一個社會機構(gòu)之研究，其必不可少的部分便是細(xì)致與長期的個體觀察……通過這種觀察，研究者能獲得很多材料，并以此來清晰自己的觀點和思想……”[1]P187

與傳統(tǒng)的聽評課不同，課堂觀察是一項專業(yè)活動，旨在謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，而不是為了評價教師。課堂觀察是研究者即執(zhí)教者或聽課者按照一定的目的和計劃，在課堂教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，用自己的感官或輔助工具對課堂進(jìn)行觀察研究的一種方法。其目的是改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了全方位地了解課堂觀察，筆者將從內(nèi)涵、分類、主要策略、價值等方面對其進(jìn)行研究。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

作為教師的教學(xué)行為，課堂觀察“是指教師在課堂教學(xué)過程中，偶然地或有計劃地觀察學(xué)生及自身的特點、人格和行為方式的活動，是教師對教學(xué)對象的職業(yè)直覺活動”[2]P28。在課堂信息交流活動中，教師的正確判斷來源于課堂觀察，教師通過觀察獲取必要的課堂教學(xué)反饋信息，選擇合理有效的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)真正的師生對話與交流。[3]P39

二、課堂觀察的分類

（一）從觀察主體的角度分類。無論是課堂教學(xué)行為，還是研究課堂方法，課堂觀察活動都包括觀察者和被觀察課堂兩個基本要素。根據(jù)觀察者與被觀察課堂之間的關(guān)系，課堂觀察的主體可以是執(zhí)教者也可以是他人。對應(yīng)的課堂觀察也就包括自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察兩種情況。

（二）從觀察對象的角度分類。鄭金洲教授認(rèn)為：“課堂不是教師個人表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。”[4]P64可見，不管怎樣豐富“教室”的內(nèi)涵，其主體仍然是教師和學(xué)生。所以，一般認(rèn)為課堂觀察的對象包括教師和學(xué)生兩個方面。

（三）從觀察目的的角度分類。課堂觀察可分為評價性觀察、診斷性觀察、提煉性觀察和專題性觀察。評價性觀察的觀察主體是學(xué)校等有關(guān)行政部門，由于晉級或評優(yōu)等需要，對執(zhí)教者當(dāng)下教學(xué)水平或教學(xué)技藝形成結(jié)論性的評價；而診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察的觀察主體可以是他人也可以是執(zhí)教者自身。其中，診斷性觀察是指對執(zhí)教者課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析判斷，并給出積極的改進(jìn)建議；提煉性觀察是指通過觀察提煉出執(zhí)教者課堂教學(xué)的風(fēng)格與特色，以促進(jìn)風(fēng)格或特色的進(jìn)一步凸顯；專題性觀察是指為了研究某一或某些課題而進(jìn)行的課堂觀察，也可稱其為主題性觀察。

（四）從觀察手段的角度分類。從收集事實材料的方式及事實材料的屬性來看，課堂觀察可分為定性觀察和定量觀察兩大類。定性觀察是指觀察者依據(jù)粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料收集的規(guī)則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的。而且可以在觀察后根據(jù)回憶增加追溯性的補充和完善，并通過描述性和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。定量觀察是指觀察者運用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察，一般有一定的分類體系或具體的觀察工具。對預(yù)先設(shè)置的分類下的行為進(jìn)行記錄。這種觀察記錄的結(jié)果一般是一些規(guī)范的數(shù)據(jù)。

三、課堂觀察的主要策略

課堂教學(xué)中的觀察策略主要包括以下四種：

（一）注視。注視并不是較長的時間地盯住某個學(xué)生看，而是指在教學(xué)過程中，教師主動地和單個學(xué)生發(fā)生目光接觸。這樣不僅可以獲得來自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以獲得較強的教學(xué)監(jiān)控效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有十分重要的影響。

（二）掃視。要做到在一堂課的教學(xué)中跟每個學(xué)生都有目光接觸是不現(xiàn)實的。這里既有教師自身的原因，又有學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的原因。因此，在教學(xué)中，教師隨時用目光掃視全班學(xué)生，是十分重要的。如果說注視強調(diào)的是“點”，那么掃視則重視的是“面”。掃視不僅可以了解學(xué)生的整體情況，還可以及時發(fā)現(xiàn)一些課堂上的行為問題。

（三）環(huán)視。環(huán)視是按一定的觀察路線（如0形或S形），對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察。如果說掃視的目的在于發(fā)現(xiàn)，那么環(huán)視的目的則在于觀察與交流。如果教師在教學(xué)時總是低頭看教案，或抬頭看天花板，即使看學(xué)生也是心不在焉、目中無人，就很難獲得來自學(xué)生的豐富的反饋信息。盡管教師在環(huán)視時與學(xué)生目光接觸的時間比注視要少得多，但畢竟可以和學(xué)生進(jìn)行一種短暫的交流，因而可以獲得較多的教學(xué)反饋信息，比掃視具有更好的監(jiān)控效果。

（四）巡視。教師和每個學(xué)生的空間距離不一樣，觀察的準(zhǔn)確性也不同。另外，教師的視力、學(xué)生人數(shù)及教學(xué)環(huán)境等因素，都會對觀察的效果產(chǎn)生一定影響。因此，無論在授課過程中，還是在學(xué)生做練習(xí)時，教師都不應(yīng)該始終站在講臺上，而應(yīng)不定時地到學(xué)生中間進(jìn)行巡視。以此收集來自學(xué)生的更準(zhǔn)確的反饋信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

四、課堂觀察的價值

（一）探索課堂發(fā)生機理。課堂有其內(nèi)在的規(guī)律和發(fā)生機理。課堂觀察的首要目的就是解讀課堂，從而使執(zhí)教者或觀察者更好地認(rèn)識課堂教學(xué)的內(nèi)在機理和一般規(guī)律。

（二）反思課堂存在的不足。在課堂觀察的實踐中，實際被觀察的課堂并不一定都是非常成功的課例。其中，成功的課堂有類似的因素，而失敗的課堂也有多種多樣的原因?！板e誤是一種重要的資源”，“對一些常見的失誤進(jìn)行研究，分析失誤的表現(xiàn)與危害，探究失誤的機制和病理，思考避免失誤的途徑與措施……意義并不亞于對成功經(jīng)驗的總結(jié)”。[6]P109所以，課堂觀察要以欣賞的眼光挑“毛疵”，并針對“毛疵”反思改進(jìn)的策略。

（三）完善在班級授課制的背景下的教師成長路徑。課堂是教師成為教師的全部理由。實踐表明，教師的成長“沒有現(xiàn)成的模式可以套用，沒有固定的道路可走。只能在不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究中探索，重建自己的知識技能結(jié)構(gòu)體系”。而且“名師在成長的每一個階段中，都能發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的教育問題，從中尋找到自己研究的起點，通過不斷的探究，逐步形成自己扎實的教育科研能力和豐碩成果，自成一家”[6]P97。

參考文獻(xiàn)：

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