從新課程高考看高中地理教學(xué)

萬芝能

摘 要：當(dāng)前在新課程改革的背景之下，面對高考，高中地理教師如何更好地把握地理教材的深度與廣度，如何處理好高考與教材教學(xué)之間的關(guān)系，值得廣大同行們深思。新課程改革要求地理教師在教學(xué)活動中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高地理課堂效率，向?qū)W生傳授適用于新課標(biāo)高考的地理知識。就新課標(biāo)理念下的地理高考與教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究和探討，并提出了幾點看法以及建議，希望對高中地理教學(xué)有一些幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；基礎(chǔ)知識；教學(xué)效率

新課程改革與歷次的課程改革相比，具有明顯的變化，首先在教學(xué)活動中教師的地位與扮演的角色發(fā)生了根本性的變化。新課程高考文綜地理試題更具開放性，側(cè)重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，即考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度與綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。新課程改革使高考成為各學(xué)校省份內(nèi)的事情，命題自主與獨立，高考命題的變化也促進(jìn)了地理課程改革，促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

一、適應(yīng)課改要求，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

新課程教材更注重于學(xué)生對地理現(xiàn)象以及地理事物的分析，注重于學(xué)生對地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教師應(yīng)該有意識地加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過開展豐富多彩的地理學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，把課堂中學(xué)習(xí)新知識的過程變成學(xué)生探究新問題的過程，在探究的過程中，教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自身的個體探究或者合作探究，最終掌握地理技能與方法。

另外，在發(fā)揮學(xué)生主體性地位的過程中，筆者比較倡導(dǎo)師生間的互動，反對學(xué)生獨霸課堂或者教師獨霸課堂的現(xiàn)象，兩者之間的積極互動，而又不失學(xué)生的主體地位，才更有利于提高課堂教學(xué)效果。筆者在教授高中地理“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)時，就曾積極鼓勵學(xué)生把教材中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成多媒體課件，在多媒體課件中，大洋板塊與大陸板塊都要向連續(xù)相同的方向移動，讓大洋板塊俯沖到大陸板塊下，這樣大陸邊緣褶皺隆起，從而引發(fā)火山地震。在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生做出來的作品生動形象地展現(xiàn)了這一過程，既提高了課堂的效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性與創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的課堂主體性地位。

二、面對新課程高考，挖掘教材基礎(chǔ)知識

新課程高考更要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，題目比較靈活，要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性。在這樣的情況下，高中地理教師應(yīng)該挖掘教材基礎(chǔ)知識，建立完善的地理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與地理思維，讓學(xué)生在新課改高考中游刃有余。當(dāng)前我們使用的新教材也是如此，比較注重基礎(chǔ)知識，因此地理課本中出現(xiàn)的許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律，敘述簡潔，點到即可。但是出現(xiàn)在課本中的“案例”以及“問題研究”難度就比較大，需要教師鋪墊基本的必知的地理知識。因此，地理教師要認(rèn)真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知識點，在理解透、吃透教材的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生灌輸教材知識點，讓學(xué)生自己分析、討論、探究。另外，在地理教材知識挖掘的廣度上，要結(jié)合新課程高考要求，這樣可以減少無用功，提高教學(xué)的效率。

三、用新課程理念提高地理教學(xué)效率

在發(fā)揮學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，高中地理教師應(yīng)該樹立新課程觀念，克服傳統(tǒng)的舊觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新課改理念武裝自己，以便于提高地理教學(xué)的效率。新課程高考比較重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與地理思維能力的鍛煉，因此在地理教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，進(jìn)而解決問題，如此以便獲得新知。在此基礎(chǔ)上獲取新知識，更有利于被學(xué)生理解與消化，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。在進(jìn)行地理必修1第二章關(guān)于“大氣運動及形成”等內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生易于理解教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上進(jìn)行了模擬實驗——一個電熱鍋燒開水，先用較小的火加熱，逐漸調(diào)大火力，水溫上升越來越快，當(dāng)接近燒開時，再將火力略為調(diào)低，但水溫仍然繼續(xù)升高并達(dá)到沸騰。為什么在火力降低之后，仍然沸騰，而火力最大時沒有沸騰現(xiàn)象？通過學(xué)生思考將答案與課本聯(lián)系起來，緊接著分析了每天的午后兩點左右是氣溫最高的時間，而非正午。這樣不僅提高了效率，將課本與實際生活聯(lián)系起來，還巧設(shè)疑問，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力。

高中地理教師在教學(xué)的過程中，要用新課程理念武裝自己的大腦，在分析研究教材、做教案的過程中，善于將書本內(nèi)容問題化，用問題引出新知識，用問題引起學(xué)生的注意力，用問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究“問題”的形式，把書本內(nèi)容變成有一定邏輯關(guān)系的連續(xù)性問題，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)，在一系列的問題中產(chǎn)生探求答案的愿望。學(xué)生通過課堂問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構(gòu)知識，鍛煉地理能力。在這一過程中教師還應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟迪，給學(xué)生提供思維的空間，促使學(xué)生善于思考，積極動腦，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。

總而言之，隨著我國新課程改革的進(jìn)一步深入，新課程高考逐漸變得靈活而富有生氣，作為高中地理教師必須要立足高考，準(zhǔn)確地理解和把握新課程理念及其實質(zhì)，要改變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，還要堅持自己的教學(xué)信念，在實踐中求真知，在實踐中磨煉自己的教學(xué)方式與方法，使得高中地理教學(xué)既適應(yīng)高考需要，又體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)地理。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕，任奕奕.新課程教學(xué)設(shè)計[M].北京理工大學(xué)出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（作者單位 云南省玉溪師范學(xué)院附屬中學(xué)）