多元化音樂欣賞教學初探

吳蓓蓓

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，音樂在社會不斷進步和人們不斷發(fā)展的情形下起著十分重要的作用。它以其中的一節(jié)音樂作為審美對象，以欣賞者為主體，形成獨特的審美觀念。學生在欣賞音樂的過程中，感受音樂的情和美，陶冶品德，豐富情感與生活。多元化音樂欣賞教學有其特有的風采。

關鍵詞： 多元化 音樂欣賞 音樂教學

1.引言

音樂是一種陶冶情操的藝術，是對學生實行美育的主要路徑[1]。音樂是一扇心靈的窗戶，它可以讓很多人都感受到彼此的心情，或悲傷、或快樂。音樂是一種美妙的語言，讓人們用最輕松的心情接受它。音樂教育在學生全面發(fā)展中起著十分重要的作用，音樂教學中的一個主要內(nèi)容是音樂欣賞教學，它有助于學生音樂鑒賞力和感受力的提高，有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.多元化音樂欣賞教學的具體方法

2.1漸進式教學法

漸進式教學法的含義是按照一定的要求，先從初步的認識開始，由表及里地進行教學的方法。比如在教學基礎的樂理內(nèi)容時，為教授學生有關音樂長短的知識，如“4/45---500—5000—55000—5555000”，教師引領學生采用鼓掌的方法練習，伴隨拍打節(jié)奏的加快，指導學生了解各種不同音符體現(xiàn)出來的心情的區(qū)別。“如果我們剛聽過一堂講座，運用全音符的拍掌方法，結果是沉悶又緩慢的，這就說明我們對這堂講座的教授持一種漫不經(jīng)心的態(tài)度，有時幾乎有些不屑；而運用十六分音符就不一樣了，其呈現(xiàn)出來的掌聲是十分熱情的，說明我們對講座教授的尊重和贊賞?！苯?jīng)過練習，帶有抽象意義的理論知識變得通俗易理解，學生從自身的體驗中加深了對音樂的認識。

例如在教學《春江花月夜》的過程中，在講述“魚咬尾”的音樂結構時，依據(jù)知識的理解規(guī)律，我根據(jù)導入、理解、輸出三部分有序展開。導入：介紹“頂真”修辭法，不僅在語文課上有“頂真”修辭法，在音樂課上也有“頂真”修辭法這一美學結構，叫做“魚咬尾”。理解：以小組為單位，進行成語接龍的游戲，一組：天下第一、一步登天、天末涼風，另一組：風趣橫生、生財有道、道盡窮途。輸出：創(chuàng)編旋律：以師生對答的形式，分析剛才的游戲在音樂當中是如何體現(xiàn)的。營造熱鬧的音樂學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

2.2嵌入式教學法

采用嵌入式教學法，將流行音樂作為突破口，進行民族音樂教學[3]。比如我在教學《古箏雅韻》的過程中，先讓學生聽熟悉的流行歌曲《菊花臺》，目的是激發(fā)學生的興趣，達到情感交流的目的，然后讓學生講述歌曲中的樂器特點和聽后的感受，并進行總結，隨后講述有關古箏的知識，欣賞《東海漁歌》、《漁舟唱晚》等代表作，最后擴充古箏知識，采取不同的方式展示朝鮮族古琴箏（伽耶），例如街舞伴奏和合奏。將古典與現(xiàn)代相結合，是抒情和動感的完美融合體現(xiàn)。柔與剛相統(tǒng)一，讓人為之一震。在學生感到音樂欣賞課無趣時，教師不能一味地認為學生不會欣賞音樂，而是應該采取多樣的教學方式，引導學生熱愛音樂，感受音樂的美妙，主動學習音樂知識。

2.3多媒體教學法

在音樂欣賞教學中，多媒體教學法是不可或缺的。它能激起學生的感官體驗，將無聲變?yōu)橛新?，將平凡變?yōu)槠嫣豙2]。多媒體教學法是由多種課件、視聽、聲像構成的，營造出圖像同步、能動能靜、色彩繽紛的教學氛圍，目的是引發(fā)學生的學習欲望。一節(jié)音樂課內(nèi)容有很多，包含作者簡介、曲式結構、作品體裁等。如果只由教師一人講解，課堂就顯得非常乏味，同時講解的內(nèi)容也是不全面的。運用多媒體教學法，將有關的知識以文字、像、聲融為一體進行教學，不僅將講的時間減短，而且學生更加容易理解和接受。比如在教學古琴曲《流水》的過程中，利用多媒體展示圖片，讓學生按照圖片解說音樂形象，例如，有“云霧繚繞，高山之巔，飄忽不定”的畫面。有清泉滴瀝、深山翠谷的意境。有淙淙潺潺的流水，歡快流淌。有姿奔奮勇的大海場景，等等，我對學生的發(fā)言進行總結，講解圖片的具體音樂形象和有關作品的曲式結構。我這樣解釋：“音樂形象是由清泉～潺潺細流～浩瀚大海與樂曲相結合成有特色的曲式結構?！睉枚嗝襟w教學能夠幫助學生快速掌握音樂知識，發(fā)展能力。在教學的最后，可以讓學生再次欣賞著名作品，不斷感受音樂美感和豐富內(nèi)涵。

3.結語

在新課標的要求下，教師要將教學內(nèi)容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，這樣才有利于他們自主解決問題，提高音樂欣賞能力。教師原有的教學價值觀需要及時改正，不斷開發(fā)各種有新意的課程資源，用多元化的感官體驗教學。音樂并不是一種獨立的藝術，它需要不斷有挖掘文化知識，展現(xiàn)多元性，這樣才能真正熏陶學生，感染學生。

參考文獻：

[1]張雁淺談多元文化在高職音樂欣賞課中的滲透[J].黑河學刊，2011，5（06）：56-60.

[2]汪志群.多元化音樂欣賞教學之我見[J].知識窗（教師版），2010，3（03）：123-125.

[3]李莉.談高師多元文化音樂教育中的區(qū)域特色[J].北方音樂，2010，8（07）98-90.