教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體：組建邏輯、建設(shè)困境及路徑選擇

[摘要]打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)，可以賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體構(gòu)成要素多元，組建邏輯嚴(yán)密，但在建設(shè)過程中仍存在諸多困境。加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)應(yīng)強化牽頭單位的引領(lǐng)功能、激發(fā)成員單位的主觀能動性、優(yōu)化課題研究機制以增強團隊凝聚力、加強政策支持與保障等，為創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)創(chuàng)新團隊；協(xié)作共同體；建設(shè)路徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.034

一、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體組建的情況

自2019年5月教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》以來，創(chuàng)新團隊立項建設(shè)情況進展良好。截止2023年底，聚焦戰(zhàn)略性重點產(chǎn)業(yè)和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，教育部已分三批立項（培育）建設(shè)511個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，并于2023年驗收確定國家級職教創(chuàng)新團隊111個。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相近的原則，第一批、第二批立項建設(shè)的創(chuàng)新團隊組成了創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體53個。這些共同體院校間按照縱向分工合作、橫向合作競爭，共同負(fù)責(zé)的原則，建立牽頭單位，協(xié)作開展創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐。他們之間是團隊建設(shè)的合作者和競爭者，在牽頭單位的統(tǒng)籌下，各成員單位聚焦專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)方案、課程體系、模塊化教學(xué)模式、新形態(tài)教材開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評價體系等某一具體方向開展研究和實踐，形成可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的系列成果。

二、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建邏輯

（一）創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的構(gòu)成要素

1.獲批立項的國家級創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體最基本的組成單元是獲批立項建設(shè)的國家級創(chuàng)新團隊。為了加強獲批立項的院校在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、1+X證書等方面的協(xié)同研修，教育部設(shè)置了創(chuàng)新團隊課題項目，并分為主課題、若干子課題和一般課題。經(jīng)各院校自由申報，獲得主課題立項的單位成為創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的牽頭單位，獲批子課題或一般課題的單位為成員單位。

2.創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地。創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地是教育部搭建的，為創(chuàng)新團隊建設(shè)提供伴隨式、全程式指導(dǎo)幫帶的平臺[1]。通過“結(jié)對子”的方式，由相關(guān)基地聯(lián)系對接團隊建設(shè)協(xié)作共同體。因此，創(chuàng)新團隊培訓(xùn)基地可以看作是創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的保障性組織，亦是共同體重要的組成單元。

3.企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作單位。為了加強校際協(xié)同以及校企的深度合作，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相匹配、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研院所、兄弟院校等也可成為協(xié)作共同體的一份子，攜手推進專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職教改革與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建邏輯

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建遵循著一系列內(nèi)在的邏輯和原則，它是以專業(yè)領(lǐng)域職教改革的需求為導(dǎo)向，基于優(yōu)勢互補、資源共享等原則，不斷追求協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)的有機體系。

1.以需求為導(dǎo)向是組建的關(guān)鍵邏輯。職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著不斷變化的社會經(jīng)濟環(huán)境和產(chǎn)業(yè)升級需求，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的組建可應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的這些挑戰(zhàn)。通過深入調(diào)研市場和行業(yè)的實際需求，明確當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面存在的不足，從而有針對性地整合各方資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的合力。

2.優(yōu)勢互補是重要的組建原則。共同體中的各成員單位都具有各自獨特的優(yōu)勢，如國家級創(chuàng)新團隊在教育理念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新能力、企業(yè)在實踐經(jīng)驗和市場資源方面的優(yōu)勢、行業(yè)協(xié)會在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢把握上的專長等。通過合理的組合和協(xié)同，這些優(yōu)勢能夠相互補充，共同解決職業(yè)教育中的復(fù)雜問題，提高整體創(chuàng)新能力和教育質(zhì)量。

3.資源共享是組建的基礎(chǔ)邏輯。共同體為成員提供了一個開放的平臺，促進知識、技術(shù)、信息、設(shè)備等各類資源的流通與共享。各成員單位可以共享教學(xué)資源、實訓(xùn)基地、研發(fā)成果等，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費，實現(xiàn)資源的最大化利用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新效率。

4.協(xié)同創(chuàng)新是核心的組建目標(biāo)。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，鼓勵成員之間打破傳統(tǒng)的界限和壁壘，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門的合作。通過共同探索新的教育模式、課程體系、教學(xué)方法等，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生具有突破性和影響力的創(chuàng)新成果，推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

三、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的現(xiàn)實困境

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體是一個龐大的協(xié)同系統(tǒng)，其組建的初衷是希望系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互協(xié)作，形成合力，共同致力于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新。但實踐中，創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的成效不夠理想，各要素間的創(chuàng)新合力尚未充分彰顯，立項院校之間、院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等之間的深度合作欠缺，共建共享的機制并未形成，共同體的常態(tài)化溝通運行不足，表現(xiàn)為在發(fā)揮共同體成員的集體智慧，挖掘共同體單位的合作潛力，共同致力于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的改革實踐方面仍有欠缺[2]。在校企共同體方面，企業(yè)深度參與院校人才培養(yǎng)改革、“雙師型”教師培養(yǎng)，校企人員交流互聘等方面不足，未能形成產(chǎn)教融合共同體的良好局面，緊密的校校、校企共同體并未成熟。

1.共同體牽頭單位牽引作用發(fā)揮不足。協(xié)作共同體的牽頭單位是共同體的“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮著重要的牽引作用。牽頭單位要負(fù)責(zé)共同體的組織管理、規(guī)章制度制定、經(jīng)費統(tǒng)籌和共同體成員的橫向?qū)拥?，同時還要負(fù)責(zé)共同體建設(shè)的方案設(shè)計、組織運行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同推進、聯(lián)合攻關(guān)課題和進程監(jiān)督等。在牽頭單位的帶領(lǐng)下，應(yīng)建立起常態(tài)化的溝通交流、協(xié)同創(chuàng)新、監(jiān)督診改機制，不斷形成共建共享、合作共贏的良好局面。但在實踐中，部分牽頭單位的牽引作用發(fā)揮不足，滿足于通知、會議等淺表交流，牽頭單位缺乏敢闖敢試、敢為人先的斗志，限制了協(xié)作共同體建設(shè)合力的發(fā)揮。

2.共同體成員單位的主觀能動性發(fā)揮不足。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的成員單位是承擔(dān)創(chuàng)新團隊子課題或一般課題的單位，同時也有小部分團隊未能獲得課題立項。因此在建設(shè)過程中，部分單位認(rèn)為自己的任務(wù)不重，有牽頭院校在前引領(lǐng)，自己只要跟著干就行，沒有發(fā)揮足夠的主觀能動性。有部分單位的課題推進緩慢，團隊內(nèi)部渙散，主動性和創(chuàng)造性不足。在校企共同體建設(shè)方面，企業(yè)和學(xué)校之間定位的差異影響了協(xié)作成效，學(xué)校和企業(yè)之間合作平臺的搭建和機制探索亟待解決。

3.通過課題提升共同體的黏度不足。創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)各團隊間是由課題關(guān)聯(lián)的。他們通過聯(lián)合開展課題研究，基于某個具體方向，共同發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、提出解決方案，共同推進專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)改革。但在實踐層面，牽頭單位未能有效運用課題研究這一抓手來提升團隊黏度，各團隊在課題研究中還存在各自為政的現(xiàn)象，通過課題研究把共同體成員院校凝聚在一起形成合力的目標(biāo)尚未實現(xiàn)。

四、創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)的路徑選擇

（一）強化牽頭單位的引領(lǐng)功能

牽頭單位應(yīng)充分認(rèn)識到自身在協(xié)作共同體建設(shè)中的關(guān)鍵角色，積極發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，帶動共同體全體成員共同進步、共享共贏，激活“雁陣效應(yīng)”。首先，要擁有強烈的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神，主動作為，不再滿足于表面的通知和會議交流，而是深入到共同體的核心工作中。制定詳盡且具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，明確共同體的長期目標(biāo)和階段性任務(wù)，為各成員單位指明方向。其次，加強與成員單位的深度溝通，了解他們的需求和困難，提供針對性的支持和幫助。應(yīng)積極組織高質(zhì)量的深度研討活動，邀請專家學(xué)者、行業(yè)精英參與，共同探討專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和發(fā)展趨勢，形成具有指導(dǎo)意義的共識和策略。注重協(xié)作共同體的文化建設(shè)，營造積極向上、開放包容、合作共贏的文化氛圍，增強成員單位的歸屬感和認(rèn)同感。同時，建立健全監(jiān)督診改機制，對共同體的工作進展和成果進行定期評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，確保共同體始終沿著正確的方向前進。

（二）激發(fā)成員單位的主觀能動性

雖然共同體總體上由牽頭院校引領(lǐng)，但每個子課題和一般課題都代表了共同體的重要研究方向，每個成員院校在自己課題的研究方向上，應(yīng)該承擔(dān)“尖刀”的作用，這樣才能全面成長，達(dá)到設(shè)計的初衷。成員單位應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到自身在創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體中的重要地位和作用，積極發(fā)揮主觀能動性。要明確自身的研究任務(wù)和責(zé)任，制定詳細(xì)的工作計劃和時間表，確保課題研究的順利推進。加強團隊內(nèi)部的管理和建設(shè)，建立有效的激勵機制，激發(fā)團隊成員的工作積極性和創(chuàng)造力[3]。同時，成員單位之間要加強橫向交流與合作，分享經(jīng)驗和資源，共同解決遇到的問題和挑戰(zhàn)。在校企共同體建設(shè)方面，雙方應(yīng)共同探索建立長期穩(wěn)定的合作平臺和機制，學(xué)校應(yīng)深入了解企業(yè)的需求和期望，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的要求。企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)校的教學(xué)過程，提供實踐教學(xué)資源和實習(xí)崗位，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）優(yōu)化課題研究機制以增強團隊凝聚力

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體應(yīng)建立科學(xué)合理的課題研究機制，充分發(fā)揮課題研究在提升團隊黏度和促進協(xié)同創(chuàng)新方面的作用。一是在課題選題上，鼓勵成員單位積極參與選題的討論和確定，充分聽取各方意見，使課題能夠反映共同體的共同需求和利益。二是在課題研究過程中，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，定期組織課題研討會議和交流活動，促進各團隊之間的信息共享和經(jīng)驗交流。三是加強課題研究的過程管理，制定明確的研究進度計劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對各團隊的研究工作進行跟蹤和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和支持[4]。同時，建立課題研究成果的推廣和應(yīng)用機制，將優(yōu)秀的研究成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐和教育改革的實際舉措，使課題研究真正成為創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的有力抓手。

（四）加強政策支持與保障

政府和教育主管部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，為創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體的建設(shè)提供有力的支持和保障。加大對共同體建設(shè)的資金投入，設(shè)立專項基金，用于支持課題研究、師資培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)等方面的工作。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)參與共同體建設(shè)，提高企業(yè)的積極性和參與度。應(yīng)加強宣傳推廣，通過舉辦成果展示會、經(jīng)驗交流會等活動，宣傳共同體建設(shè)的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗，吸引更多的學(xué)校、企業(yè)和社會力量參與到共同體的建設(shè)中來，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。

五、結(jié)語

創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)是創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一，本研究理清了協(xié)作共同體的組建邏輯和建設(shè)困境，并在此基礎(chǔ)上探索協(xié)作共同體的建設(shè)路徑，這對促進創(chuàng)新團隊建設(shè)具有重要意義。未來研究可進一步聚焦協(xié)作共同體的協(xié)作運行機制探索，為協(xié)作共同體建設(shè)范式的凝練提供理論依據(jù)。

參考文獻：

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[2]皮琳琳， 董顯輝. 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)協(xié)作共同體的構(gòu)成要素及其協(xié)作內(nèi)容[J]. 職教通訊， 2022（11）：30-34.

[3]馬仁聽， 周世平. 新時代職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊， 2022，12（4）：1-8.

[4]歐陽波儀，劉興恕，黃河.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體：應(yīng)然狀態(tài)、實然困境與使然進路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024，（05）：51-57.

基金項目：

第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目，項目名稱：新時代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐（項目編號：ZH2021060101）；

2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目，項目名稱：“項目引領(lǐng)、內(nèi)外聯(lián)動、多向發(fā)力”的創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究（項目編號：GXGZJG2023A018）。

作者簡介：

林艷（1988.10-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：教師專業(yè)化成長、職業(yè)教育管理；

陳春梅（1969.2-），女，漢族，廣西北流人，碩士，教授，研究方向：建筑與土木工程教學(xué)與管理、職業(yè)教育管理。