論小學數(shù)學“探究式”教學實踐

朱憲春

摘 要：國家的發(fā)展需要人才的支撐，培養(yǎng)人才是國民教育的核心目標。小學教育是我國國民基礎教育的重要組成部分，加強小學教育的教學創(chuàng)新是提升教學質量、提升學生素質的重要環(huán)節(jié)。當前，我國大力推行人才的素質教育，無論是社會、學校、家長還是學生本身，都希望在學習的過程中得到全面的提升。在素質教育的推動下，促進了教育單位的積極創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學過程中引入“探究式”教學方法，則是其中的一種創(chuàng)新。首先闡述了“探究式”教學的基本內涵及重要意義，進而在此基礎上，提出“探究式”教學在小學數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究教學；應用策略

一、“探究式”教學及其意義概述

1.“探究式”教學

所謂“探究式”教學，即在課堂教學過程中，被教育者針對教育者提出的問題，通過自身的思考與探索，將所學知識應用于實踐，尋求到解決問題的方式、方法，從而實現(xiàn)提升主動獲取知識的能力、開發(fā)智力的目的。在“探究式”教學過程中，轉變了原有的傳統(tǒng)教學模式中學生的被動式學習方法，而是“以學生為中心”，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而促進學生積極、主動地進行探索思考，并最終獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

2.“探究式”教學的重要意義

在采用“探究式”教學方法時，需要遵循“以學生為中心”的原則，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時，要充分考慮學生的學習能力、學習基礎以及學習興趣等方面的實際情況，因此，“探究式”教學對于激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣、學習主動性等都具有十分重要的意義?！疤骄渴健苯虒W的重要意義可以概括為以下幾個方面：（1）“探究式”教學是“理論結合實際”的過程，是“將理論知識應用于實踐”的最好證明，通過“探究式”教學，有利于學生增強解決問題的能力，防止理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。（2）“探究式”教學通過教師的提問和引導，對學生產(chǎn)生一定的啟發(fā)，進而促進學生進行自我探索。因此，“探究式”教學可以活躍課堂教學氣氛，加強教師與學生之間的溝通，有利于問題的及時解答，同時為學生營造輕松的學習氛圍。

二、“探究式”教學在小學數(shù)學教學中的應用措施探討

1.轉變教學策略，樹立“以學生為中心”的教學思想

“探究式”教學的一個重要原則為“以學生為中心”，因此，在小學教學過程中采用“探究式”教學方法時，應首先注重轉變教學策略，樹立“以學生為中心”的教學思想。在教學方面，教師和學校應加強對學生提供必要的引導、服務和幫助，充分考慮學生在實際學習過程中的需求，充分利用現(xiàn)有的資源和手段，保證學生在教學過程中的主動性地位，采取適當?shù)姆椒ㄕ{動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、探索性，使學生通過自身的探索、發(fā)現(xiàn)，完成對知識的掌握。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生在“探究式”教學過程中的學習興趣

創(chuàng)設教學情境是指教師在課堂教學過程中，依據(jù)課程標準要求，為學生創(chuàng)設出符合教學內容，利于課程教學的情景，從而拉近學生與知識體系間的距離，激發(fā)學生在“探究式”教學過程中的學習興趣。創(chuàng)設教學情境應滿足幾個條件：（1）創(chuàng)設的教學情境要有價值、有深度、有內涵，有利于教學活動的開展。（2）創(chuàng)設的教學情境要充分考慮學生的興趣特點、思維方式等因素，既要有利于學生的探究活動，又要符合課程標準的要求。例如，在人教版小學數(shù)學教材六年級下冊“圓柱與圓錐”一節(jié)，教師可以在備課階段，從教材中、課外閱讀資料中或者實際生活中搜集一些包含圓柱與圓錐的圖片，并且在課堂教學開始時，向學生展示手中的圖片，要求學生現(xiàn)將圖片依據(jù)自己的想法進行分類，并闡述每一類的共同特點，當大家都同意根據(jù)“圓柱”與“圓錐”為關鍵詞進行分類時，便可以展開后續(xù)的課堂教學。

3.利用實驗手段，增強學生在“探究式”教學過程中的動手能力

實驗手段是“探究式”教學過程中的重要輔助方法，采用實驗手段完成“探究式”教學的優(yōu)勢在于：實驗具有明顯的直觀性、生動性、新穎性、形象性等特征，在實驗過程中極易激發(fā)學生的學習好奇心，從而促進其主動地進行探究過程。例如，在人教版小學數(shù)學教材三年級上冊“四邊形”一節(jié)中的“平行四邊形”一課，教師可以在授課過程中，為每一位學生發(fā)放兩個全等的三角形，讓學生自己動手組合，記錄下組合結果，并可以提示學生“兩個全等的三角形是否可以組合成平行四邊形”，動手組合過后，教師可以邀請成功組合的學生分享自己在動手過程中總結出的平行四邊形特性，進而完成“探究式”教學。

在小學數(shù)學課堂教學過程中采用“探究式”教學方法，既可以豐富教學方式，又可以提升學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。本文從“轉變教學策略，樹立‘以學生為中心的教學思想；創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生在‘探究式教學過程中的學習興趣；利用實驗手段，增強學生在‘探究式教學過程中的動手能力”三方面闡述了“探究式”教學方法在小學數(shù)學教學中的應用策略。

參考文獻：

[1]忠江.論小學數(shù)學探究式教學策略[J].教育教學論壇，2013（06）：76-77.

[2]呂吉成，鄭書卿.談小學數(shù)學探究式教學策略[J].中國校外教育，2013（08）：121.

（作者單位 吉林省大安市新艾里蒙古族鄉(xiāng)中心小學）