有效整合課程資源,培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力

沈 萍

摘 要：在語文教學(xué)過程中，探究能力的培養(yǎng)比自己合作能力的培養(yǎng)更重要。教師在教學(xué)過程中，要整合課程資源，訓(xùn)練學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；探究能力；探究學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。而探究學(xué)習(xí)方式極好地體現(xiàn)了新課程重過程、重應(yīng)用、重體驗的理念，它是沖出傳統(tǒng)教學(xué)的最好方式。在現(xiàn)實的語文教學(xué)過程中，探究能力的培養(yǎng)比自主合作能力的培養(yǎng)要更難操作。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為教師可以整合課程資源，訓(xùn)練學(xué)生的語文思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文探究學(xué)習(xí)能力的目的。

一、讓探究推陳出新

學(xué)生乖巧聽話固然好，但是古今中外有成就的人中有多少是這樣的呢？固守前人的舊說、循規(guī)蹈矩的人已經(jīng)不太適應(yīng)時代的要求，相反頭腦靈活的人才會有所突破。

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只要在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。寬松和諧的課堂氛圍，有利于消除課堂上的緊張感、壓抑感、焦慮感。學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下，思維活動會情不自禁地處于高度興奮狀態(tài)，這便為探究的有效進(jìn)行作好了心理上的準(zhǔn)備。

教師在探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)向作用是不可忽視的，情境的創(chuàng)設(shè)直接影響到學(xué)生的探究效果。好的情境能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，活躍思維，讓探究成為自覺的過程。只要適合學(xué)生的一切課程資源都可以作為探究的內(nèi)容。因為生活即語文，語文即生活。

教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料去探究。如，學(xué)習(xí)了《蓮》專題，學(xué)生對荷花有了許多的認(rèn)識，但是你還能不能再為此專題增加些內(nèi)容呢？有的學(xué)生了解到荷花在日本是一種不吉祥的花，一般只出現(xiàn)在葬禮上。再如，學(xué)習(xí)了《窗》這篇小說，認(rèn)識了人性的美與丑之后，可以讓學(xué)生探究一下自我，大膽地解剖自己人性方面的美與丑，像盧梭一樣寫一篇懺悔錄，以此來點亮自己的心燈。另外，我也讓學(xué)生嘗試仿照學(xué)過的專題形式，自己設(shè)計專題，有的學(xué)生設(shè)計“愛心”專題，有的設(shè)計了“月亮”文化專題，都十分成功。

所以，一旦選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，學(xué)生的求知欲就會像滔滔江水源源不斷，探究便能如蛟龍戲水一樣酣暢淋漓，一切是那樣自然、自覺、游刃有余，時時處處有新招。

二、讓探究八面來風(fēng)

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個無比開放的系統(tǒng)，著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“把精讀文章作為出發(fā)點，向四面八方發(fā)展開來，就可以帶讀許多書，知解和領(lǐng)會的范圍將擴張。”教材無非是例子，由此延伸、展開，就能為我們打開探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，從而，探究學(xué)習(xí)也就觸類旁通，八面來風(fēng)。

探究學(xué)習(xí)如果僅限于課內(nèi)的幾篇課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文本的基礎(chǔ)上滲透、領(lǐng)悟、創(chuàng)新、發(fā)散也是十分必要的。課后開展以作家作品為中心的全面輻射，不僅能加深對文本的理解，還能夠增加學(xué)習(xí)的信息量，擴充學(xué)生的積累，豐富學(xué)生的情感體驗?？傊?，信息社會呼喚信息課堂。如，學(xué)習(xí)了歌頌父愛的《背影》，可以布置學(xué)生搜集此類題材的文章，他們便可以感受到豐富多彩的人類的父愛。又如，學(xué)習(xí)了《松鼠金龜子》一文，學(xué)生對金龜子的求愛方式十分感興趣，生物世界本身就是奧妙無窮的，我就引導(dǎo)學(xué)生成立課題組，去研究動物的求愛方式。他們便趣味盎然地投入到研究中去了，還寫出了一篇課題報告為《動物的愛情》，其中寫到了蜘蛛舍命求愛的死亡愛情、以優(yōu)美的舞姿求愛的海馬那浪漫的愛情、勝者得婚，弱者孤單的海象那激烈的愛情。他們表示今后還會繼續(xù)去尋找諸如此類的課題去研究去探索。在研究的過程中，他們切身體會到了動物學(xué)家認(rèn)真研究并為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

三、讓探究擲地有聲

探究是由現(xiàn)象深入本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動，如果沒有一定的深度，那么它就形同虛設(shè)，學(xué)生思維的深刻性有利于探究學(xué)習(xí)取得實效。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些被貶人物的詩文后，他們居然寫出了《從愛國詩文中看貶謫詩人的情懷》的小論文。由此，班上又掀起了“走進(jìn)古人”的讀書熱潮，這是我始料未及的，真是“無心插柳柳成蔭”?。?/p>

當(dāng)對某一問題學(xué)生產(chǎn)生分歧時，我便讓學(xué)生展開辯論，辯論也是一種探究的形式，可以讓學(xué)生練膽量、練口才、練思維，在辯論中有些問題才會逐漸明了。如，《國寶大熊貓》一文可以針對把熊貓送出國這一問題展開辯論，雙方唇槍舌劍，你來我擋，那場面會使人想起春秋戰(zhàn)國時期諸子百家爭辯的場面。

又如，在教學(xué)《老山界》時，有一位學(xué)生忽然問我：“老山界有沒有開發(fā)？”我便神秘一笑?！皼]有開發(fā)，我們來開發(fā)一下老山界的旅游資源呢？”此語一出，四座沸然，學(xué)生都在眉飛色舞地說著自己的想法，課后他們通過查找各種資料，熟悉廣西的民俗風(fēng)情，結(jié)合課文中老山界發(fā)生的故事，因地制宜地開發(fā)了老山界。過后，我才告知他們的有些創(chuàng)意與現(xiàn)實不謀而合，這讓他們著實高興了一場。從這個探究活動，學(xué)生不僅了解了老山界的特點，也了解了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，對紅軍長征的這一段歷史，對紅軍的精神也有了更深刻的體驗，這比起空洞的說教效果要好得多。

蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要：那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的潛能是座金礦，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有效整合課程資源，從而提高學(xué)生的語文探究能力。