圖式理論在牛津英語教學中的應(yīng)用探討

陳葉蘭

摘 要： 在牛津英語教學中，注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)技能、綜合實踐運用能力，這是學生較好掌握英語的基礎(chǔ)，也是教育學和語言學長久努力的目標。舊式的英語教學以老師為主體，學生被動接受知識灌輸，不利于提高英語教學的有效性。圖式理論作為認知心理學的研究熱點，隨著認知語言學的發(fā)展被廣泛應(yīng)用于英語教學中。本文對圖式理論在牛津英語教學中的應(yīng)用的探討，對提高學生基礎(chǔ)技能、綜合實踐運用能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 牛津英語教學 應(yīng)用探討

1.引言

隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的加強和國際貿(mào)易的繁榮發(fā)展，英語作為對外交流的語言工具，在市場中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。要在人才濟濟的社會中具備競爭優(yōu)勢，首先應(yīng)具備良好的英語能力。英語共有聽、說、讀、寫、譯五項基礎(chǔ)技能，熟悉掌握這五項基礎(chǔ)技能及綜合實踐應(yīng)用，才能熟悉掌握英語，順利進行溝通。在傳統(tǒng)英語教學中，教師多不注意培養(yǎng)學生的綜合技能，采取單方面知識灌輸?shù)姆椒?，不僅影響教學效果，學生還容易產(chǎn)生厭學情緒，喪失學習英語的興趣，最終達不到教學目標。圖式理論作為認知心理學的研究熱點，近年來被普遍應(yīng)用于英語閱讀教學中，取得了良好的教學效果。由于英語的五項基礎(chǔ)技能具有相通之處，研究發(fā)現(xiàn)，圖式理論在其他英語基礎(chǔ)技能教學中也具有積極的指導作用，有助于學生整體英語水平的提升。

2.圖式理論

2.1圖式的概念

“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程[1]。圖式一詞最早出現(xiàn)在康德的哲學著作中，在近代心理學研究中，格式塔心理學在理論上給予圖式以高度重視。30年代初英國試驗心理學家巴里特有關(guān)記憶的研究被看成是圖式理論賴以建立的經(jīng)典探索?，F(xiàn)代圖式理論是在信息科學、計算機科學深入到心理學領(lǐng)域，在心理學中關(guān)于人的認知的研究發(fā)生了深刻變化之后于本世紀70年代后期發(fā)展起來的。在教育方面，圖式理論是一種關(guān)于人的知識和如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認知理論，運用于牛津英語教學中，具有開創(chuàng)性，它主要通過圖式的特點、功能和英語的內(nèi)在聯(lián)系等方面運用到英語教學中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2.2圖式理論的重要性

在牛津英語教學中，圖式理論具有非常強的操作性，有效地提高了學生在單詞、聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面實踐運用的能力[2]。深化知識的學習與應(yīng)用就是要把客觀的知識存入到自身已有的知識體系中，融會貫通，把它轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的技術(shù)能力，并使其成為自身知識體系的一部分。運用圖式理論可以實現(xiàn)強化學生的知識吸收及轉(zhuǎn)化。這主要體現(xiàn)在圖式理論對于英語知識的結(jié)構(gòu)化具有理論指導意義，它有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，可以教會學生利用圖式與其他學習策略相結(jié)合，從微觀上精制認知結(jié)構(gòu)，從宏觀上豐富、發(fā)展和完善認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代牛津英語教學就是要求學生獨立自主地進行學習，能夠合理使用圖式理論解決英語學習中遇到的問題，在學習中充分發(fā)揮其主觀能動性。

3.圖式理論的應(yīng)用

3.1圖式理論在英語閱讀教學中的應(yīng)用

在英語閱讀教學中，學生通常會遇到這樣的情況：材料上并沒有生詞，但是卻不了解其意思，最終誤解了文章內(nèi)容，在做題時失分。如何在英語閱讀教學中應(yīng)用圖式理論，首先應(yīng)在課堂中補充、豐富學生的圖式結(jié)構(gòu)。語言圖式是英語閱讀理解的前提和基礎(chǔ)，而學生對閱讀理解的理解深度取決于語言圖式和內(nèi)容圖式的共同作用，此外，形式圖式對提高閱讀理解的作用也不可忽視。這就要求教師在教學中注重學生對基礎(chǔ)語言知識的掌握和學習，在擴大學生詞匯量的同時提高學生理解整體文意的能力。通過豐富內(nèi)容圖式，幫助學生掌握常見的邏輯關(guān)系模式，在閱讀中學會概括文章的主題思想，建構(gòu)合理的形式圖式，提高英語閱讀理解能力。其次，引導學生在閱讀過程中充分應(yīng)用各種圖式，理解文章主旨。英語閱讀的正確率取決于正確理解語言材料的預測作用，這是圖式理論的一項重要功能。教師在閱讀前設(shè)計相關(guān)問題，學生進行預測推理聯(lián)系，可以激活必要的圖式。閱讀后應(yīng)發(fā)揮圖式的鞏固拓展功能，教師可以通過角色扮演、主題討論等方式，對輸入的語言材料進行深加工，這樣可以啟發(fā)學生深入思考，拓展深層次思維，進一步豐富和鞏固學生頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)。

3.2圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用

在圖式理論的指導下，聽力教學不再是枯燥地根據(jù)錄音記憶單詞和句子，而是將聽力教學從以往的以“詞、句”為中心轉(zhuǎn)移到以“語篇”為中心，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，強化對聽力材料的理解[3]。在牛津英語教學中，教師需要激活學生固有的圖式，并在舊的圖式上建立新的圖式，恰當運用背景知識加強學生對聽力材料的理解。這就要求學生不僅儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，在各種語言材料的聽辨過程中，及時激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。

4.結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，圖式理論作為人們接受新事物必備的能力，奠定了人類認知和理解新事物的基礎(chǔ)。隨著圖示理論在各個領(lǐng)域的廣泛實踐應(yīng)用，越來越多的人意識到組建正確的圖示在英語學習中的廣闊前景與發(fā)展空間。在牛津英語教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，探索適合學生實際的圖式知識，不斷提高學生應(yīng)用圖式理論學習英語的能力。

參考文獻：

[1]周慧英，洪廣中.圖式理論視域下的高級英語教學初探[J].大理學院學報，2011（01）：115-117.

[2]呂哲宇.圖式理論在英語教學中的應(yīng)用[J].品牌（理論月刊），2011（11）：13-15.

[3]趙慧敏.論大學英語閱讀教學中圖式的主動構(gòu)建[J].吉林廣播電視大學學報，2013（08）：75-77.