班級分組管理模式探究

石 鋒

摘 要：班級分組管理模式是一種與分組教學(xué)相呼應(yīng)的新的管理模式，它的特點就是整個班級由均衡分配的幾個小組來處理班級的日常事務(wù)，不再是由班主任和固定的班委全權(quán)管理，班主任只起一個組織者的作用。分組管理模式注重了小組之間的合作與競爭，充分調(diào)動了小組成員參與班級管理的積極性，推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：班級；分組管理；綜合素質(zhì)根據(jù)學(xué)生的實際情況分組，共分8組，每組6~7人，組員合理搭配，綜合評價好、中、差各層次兼顧。組內(nèi)選一名德才兼?zhèn)湔邠?dān)任組長，組長是教師的代言人，能夠代表組內(nèi)學(xué)生的整體利益。組長要設(shè)計好本組的組魂、組徽，能夠通過組織一系列活動推動本組的積極發(fā)展。以小組為單位考核，組間評比競爭。表揚獎勵優(yōu)秀小組，適當(dāng)批評和懲罰落后小組，以保證小組間的積極進取和公平競爭。

一、分組管理有利于班主任的班級管理

分組管理把傳統(tǒng)的“一個班主任（或班長）管理50多人”變成了“一個班主任管8個組長，每個組長管6~7個學(xué)生”的局面。每組一個組長只管理本組，所有人面前始終有“組長”存在，從而加強了班委管理的時效性，提高了管理質(zhì)量。

在分組管理中，組長和組員面對面，所有的人和事盡收組長眼底，增強了組長的空間威懾性，一旦有違紀(jì)現(xiàn)象馬上就會被組長發(fā)現(xiàn)，組長用“眼神”管理即可，也避免了那種大喊大叫容易引起沖突的管理方式。同時只要組長“在”，組長就處在監(jiān)管的時間里，管理的時間完整性顯而易見，從而提高了組長等班委在時間和空間上的利用率。

二、分組管理有利于學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成

傳統(tǒng)管理中違紀(jì)學(xué)生可能處于班委視覺盲點上，班委很難發(fā)現(xiàn)他們違紀(jì)。這樣，他們的僥幸心理大增，違紀(jì)的幾率也大增。而分組管理中，組長就在所有組員面前，自己一旦違紀(jì)馬上就會被組長發(fā)現(xiàn)，組長的威懾性也會減少他們的僥幸心理。同時，以小組為單位考核來衡量每個組，并設(shè)置相應(yīng)的獎罰，如果有人違紀(jì)而影響了整個組的考核，其他人對違紀(jì)學(xué)生大有意見，在這種“影響別人、連累別人”的雙重的“群憤”壓力下，違紀(jì)幾率和壞習(xí)慣會大大減少，畢竟學(xué)生都很自尊自愛，很在乎別人對他們的評價。

在違紀(jì)個人和正義群體有矛盾時，班主任可以當(dāng)“和事佬”，首先要讓違紀(jì)學(xué)生知道：自己違紀(jì)才引起整組群憤，自己只有改正才能被整組接受，不然會被正義群體孤立，出現(xiàn)無組可要的尷尬境地。同時可以給違紀(jì)學(xué)生機會，只要他有決心改正，并有一定成效，班主任可以出面緩解與正義群體之間的矛盾，從而拉近了師生關(guān)系，使班主任由批評者變?yōu)橹笇?dǎo)者、助人者。

三、分組管理有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

在分組管理中，組長成為學(xué)習(xí)的組織者和監(jiān)督者。組長可以自行組織學(xué)生按照一定的計劃學(xué)習(xí)，減少因個人有缺陷而造成的學(xué)習(xí)失誤。同時組長可以組織多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如，集體討論、第二課堂。由于組內(nèi)還有一些未能解決的問題，也可通過第二課堂的形式解決掉，組內(nèi)根據(jù)情況安排學(xué)生提前備課，作為“老師”，利用空余教室單獨給本組內(nèi)成員講解，大大降低個人學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)價值，分組管理也給學(xué)生提供討論的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)千差萬別，可能在一節(jié)課中，某同學(xué)在某一知識點上比較明白，而在其他點上比較模糊，而另外的同學(xué)恰好相反。這樣討論就顯得非常重要，這種討論能起到查漏補缺、減少教師工作量的作用。

由于用“進步程度”來衡量學(xué)習(xí)狀態(tài)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更易進步。相比較而言，基礎(chǔ)好的學(xué)生進步較難，這就促使基礎(chǔ)好的學(xué)生必須要用更大努力才能換來進步，這樣所有人都會努力進步為本組爭光，都不想因為自己的退步而連累整組。

四、分組管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感

分組管理中很多問題都是用集體的力量來解決的。這樣，集體榮譽感顯得尤為重要。怎樣培養(yǎng)出集體榮譽感呢？（1）采取分組排位法。其實就是在“地理位置”上徹底分組，讓他們徹底在心理上認(rèn)同自己是某一組，而不是另外一組。（2）經(jīng)常組織“組與組之間對抗”的比賽。這種活動能極大地激勵學(xué)生為組爭光的熱情，在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。（3）利用“集體榮譽感”處理違紀(jì)問題。設(shè)定小組考核機制，讓小組間競爭起來，好的給予獎勵和表揚，差的給予適當(dāng)批評和懲罰。當(dāng)有人違紀(jì)后，小組成績降低，必然引發(fā)其他組員的關(guān)注，當(dāng)事人也會注意到因自己的失誤而導(dǎo)致全組人受連累，導(dǎo)致小組考核失利，進而自己就能較大程度的自我反省。

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