職業(yè)高中班級(jí)管理的體會(huì)

陳燕

加強(qiáng)對(duì)職高生的教育管理，提高他們的綜合素質(zhì)，是擺在當(dāng)今職業(yè)中學(xué)學(xué)生教育管理工作中的一項(xiàng)十分突出而又嚴(yán)肅的課題。職業(yè)中學(xué)學(xué)生不好管，這是不容回避的現(xiàn)實(shí)。從年齡結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)中學(xué)學(xué)生年齡大都為15～19歲，生理心理發(fā)育趨于成熟，正處于智力、能力、性格、特征、行為方式、道德情感和基本素質(zhì)等基本定型的關(guān)鍵期，也是易變的危險(xiǎn)期，成長(zhǎng)發(fā)展的可塑期。從生源結(jié)構(gòu)上看，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的初中畢業(yè)生大部分在初中階段及各方面表現(xiàn)較差，但他們本質(zhì)是好的，智商不低，由于種種原因，入校前已經(jīng)養(yǎng)成壞習(xí)慣并表現(xiàn)出種種劣跡，在初中甚至小學(xué)階段更多地受到老師的批評(píng)、學(xué)校的處分、家長(zhǎng)的責(zé)難、同學(xué)們的看不起，遠(yuǎn)離了表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感和逆反心。他們對(duì)老師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)都沒(méi)有好感，放縱自己的行為表現(xiàn)自我，不受約束，我行我素。

由于社會(huì)、家庭生活等因素，不同學(xué)生的表現(xiàn)形式及類型也不同。因此，班主任要采用一定的班級(jí)管理方式、方法。對(duì)于剛剛走上工作崗位的年輕有活力、有朝氣，對(duì)工作有熱情，又在高校學(xué)習(xí)過(guò)先進(jìn)的教育理論，具有得天獨(dú)厚的條件的班主任來(lái)說(shuō)，也會(huì)由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在管理班級(jí)工作不久后就會(huì)感到困惑，也會(huì)為應(yīng)接不暇的各種班級(jí)、學(xué)生問(wèn)題弄得焦頭爛額，繼而對(duì)班主任工作失去信心和熱情。下面筆者談?wù)勗诎嘀魅喂ぷ髦袘?yīng)該注意的問(wèn)題。

一、將專業(yè)理論融入教學(xué)實(shí)際

班主任在工作伊始就必須充分認(rèn)識(shí)到教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，要做好打“持久戰(zhàn)”、“終生戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，并且要鍛煉自己的耐心和毅力。切實(shí)放下架子，深入到學(xué)生中間探尋、了解職高生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做好記錄，及時(shí)解決問(wèn)題。嚴(yán)格按照教育目標(biāo)和學(xué)校教育計(jì)劃的要求，對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制，建立和發(fā)展班集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。只有這樣才能搞好教育管理工作，才能把自己所學(xué)的教育教學(xué)理論思想運(yùn)用到實(shí)際的班級(jí)管理工作中。

二、準(zhǔn)確把握師生關(guān)系中的“度”

有兩種現(xiàn)象，一是過(guò)于弱化班主任在班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)地位，與學(xué)生太過(guò)“朋友”，二是繼承“師道尊嚴(yán)”這一封建思想，與學(xué)生形成對(duì)立。二者都是容易出現(xiàn)的極端做法，是對(duì)師生關(guān)系的片面理解。持前一種做法的老師往往認(rèn)為班主任應(yīng)該與學(xué)生“打成一片”，搞好師生關(guān)系，從而有利于班級(jí)管理，但是，若對(duì)“度”把握不好，在工作中就極易對(duì)學(xué)生的放任自流，進(jìn)而失去威信，班級(jí)管理將無(wú)法維繼。持后一種做法的老師認(rèn)為班主任必須“狠”，在班級(jí)管理中極易粗暴行事，而對(duì)那些自尊心極脆弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成的傷害更深，使整個(gè)班級(jí)的氛圍變得死氣沉沉，沒(méi)有活力。學(xué)生與班主任無(wú)法交心，學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，得不到及時(shí)的幫助，對(duì)老師粗暴行為反感，心理障礙無(wú)法消除，更有甚者，逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違紀(jì)，會(huì)讓班主任震撼不已。因此，班主任要有準(zhǔn)確的定位，既要當(dāng)老師，又要當(dāng)兄長(zhǎng)，尤其對(duì)寄宿的職高生要付出更多的愛(ài)，給予更多的關(guān)心，與學(xué)生建立互相尊重、互相信任、互相幫助的健康向上的關(guān)系，為教與學(xué)創(chuàng)造輕松、民主、活潑的氛圍。

三、建立一套有效的班級(jí)管理制度

有些班主任在管理班級(jí)時(shí)，采用的方法往往趨于簡(jiǎn)單化，特別是對(duì)于違紀(jì)學(xué)生要么臭罵一頓，要么請(qǐng)家長(zhǎng)到校，這樣極易損傷學(xué)生的自尊心，對(duì)于遠(yuǎn)離父母、遠(yuǎn)離親人，長(zhǎng)期得不到關(guān)注與關(guān)愛(ài)的在校寄宿的職高生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于把他推向了頹廢的道路。因此，在處理方法上，班主任一定要本著教育的目的，幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，找出其違紀(jì)的心理癥結(jié)。同時(shí)，通過(guò)平時(shí)多關(guān)注、多鼓勵(lì)、多溝通等方法，適時(shí)幫助他們克服缺點(diǎn)，達(dá)到理想的教育效果。為了避免工作方法的簡(jiǎn)單化，最有效的方法就是建立健全班級(jí)管理制度，使學(xué)生的行為得到制度約束，班主任管理也有章可循，有“法”可依，工作的隨意性減少。班主任要嚴(yán)于律己、以身作則，學(xué)會(huì)用“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其上進(jìn)；適時(shí)“對(duì)癥下藥”，根據(jù)“鎖”的型號(hào)，配制合適的鑰匙，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

四、與學(xué)生交流要講究語(yǔ)言的藝術(shù)

有的班主任說(shuō)話做事有些欠考慮，容易沖動(dòng)，在學(xué)生面前很尷尬和被動(dòng)，甚至?xí)绊懓嗉?jí)管理。因此，班主任要多克制，凡事要多動(dòng)腦，三思而后行。比如，班級(jí)管理制度的確定要事先考慮好它的可行性和現(xiàn)實(shí)性；批評(píng)學(xué)生時(shí)一定不能信口開(kāi)河，亂罵一氣，甚至于拳腳相加，這樣做的后果可能是相當(dāng)嚴(yán)重的。班主任在與學(xué)生交流時(shí)，要以時(shí)間、條件、地點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，因人、因事、因地采取不同的手段，這對(duì)形成良好的師生關(guān)系極為重要。這就需要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，比如，模糊語(yǔ)。在客觀情況復(fù)雜多樣時(shí)，我們用模糊語(yǔ)更能傳情達(dá)意。在課堂上，我們有時(shí)會(huì)說(shuō)：絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)很好，只有極個(gè)別同學(xué)仍需努力，我們相信他也能做好，等等。這既保護(hù)了少數(shù)學(xué)生的自尊心，又起到了警醒的作用。分層次表達(dá)，避免粗暴式一次性批評(píng)教育，而應(yīng)多層次、分層次對(duì)所表達(dá)的意圖進(jìn)行分解，充分考慮到學(xué)生的可接受性，從而收到較好的效果。也可用口頭與書面相結(jié)合的方法，課下多談心、多交流；作業(yè)多鼓勵(lì)、多書寫心聲，及時(shí)與學(xué)生心靈交流溝通；教師在學(xué)校與學(xué)生交流時(shí)，舉手投足間要盡量多地流露愛(ài)、傳遞愛(ài)，切忌目光游離、言行沖動(dòng)。

綜上所述，班主任要繼續(xù)進(jìn)行教育理論的深入學(xué)習(xí)，以便尋求理論指導(dǎo)，同時(shí)，更要在實(shí)踐中探索積累教育管理職高生的經(jīng)驗(yàn)和方法，踏實(shí)工作，不斷提高管理水平，力求盡快成熟起來(lái)，成為行家里手。