淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

林福政

【摘要】朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”讀，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要聲情并茂地表情朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生練讀，進而能繪聲繪色地表情朗讀，使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運用的目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀；審美能力；氣質(zhì)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

一、語文課堂重朗讀

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這種視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣、語調(diào)，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。語言學(xué)家德·索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個事物或一個名稱，而是聯(lián)系一個概念和一個聽覺形象。”這個“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內(nèi)容，而且包含有感情上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有感情。當(dāng)學(xué)生掌握了生字、詞并能夠熟讀課文時，一定要讓學(xué)生試著有感情地朗讀課文。比如引導(dǎo)學(xué)生注意語速的快慢、重音、停頓與連接、語調(diào)的抑揚頓挫等都可以表達(dá)出不同的感情。不同的標(biāo)點，表示說話中不同的語調(diào)和語氣。比如感嘆和反問的語氣。朗讀時速度的快慢是由課文的內(nèi)容和體裁決定的；聲音的高低是依照思想內(nèi)容的變化而調(diào)節(jié)的。如《再見了，親人》中的反問句：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼？”通過反問更加強調(diào)了志愿軍戰(zhàn)士對大娘的感激之情。

二、朗讀方式多樣化

為了指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、自由讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，教師宜采用范讀指導(dǎo)。比如在教學(xué)《林海》時，注意示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染，他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，教師的范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中教師的范讀不能太多，要盡可能多地留一些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖然有造聲勢、烘氣氛的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一個環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

（一）美讀，即表情朗讀

這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生小聲比照感悟讀。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如教《桂林山水》一課時，我利用多媒體播放課文的視頻朗讀，讓學(xué)生進入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進入課文情境進行朗讀，感受到了桂林山水的美的意境，帶著贊美的語氣讀出了對桂林山水的喜愛之情，取得了較好的效果。

（二）配樂朗讀

歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造快樂的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，也有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，節(jié)奏要與文章表達(dá)的情感相適應(yīng)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）誦讀，即背誦

這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀過程合理化

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴，一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。

一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。比如我在教《索溪峪的“野”》一課時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“野”是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印地訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

總而言之，朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，這樣，學(xué)生對于文本的理解也就更加透徹了，教學(xué)效果也會得到更大的提高。

（責(zé)任編輯：李敏）