讓學生有“米”下鍋

李軍

【摘要】我是一名普通的語文教師，在實際教學中，發(fā)現(xiàn)有許多學生一說到寫作文立馬就頭疼。問其原因大致都說：“不知寫啥”。針對這一普遍現(xiàn)象，作為從事一線教學工作的我又急又難受，總想尋尋覓覓查找個根源。功夫不負有心人！轉換角度，變換角色，重新審視，我發(fā)現(xiàn)：在學生看來，總覺得不知寫什么，心里沒底，就如同巧媳婦難為無米之炊。缺少發(fā)現(xiàn)，缺少體驗。因此，我就想方設法誘導他們梳理自己的經歷和感受，利用圖畫、故事、活動和游戲等學生能積極參與的方式讓他們親身體驗，先說后寫，這樣，問題解決了。孩子們作文有“米”下鍋了，不再為寫作文而頭疼了，我的教學也順手了。

【關鍵詞】作文無“米”；找“米”；方法指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文難，難在哪里呢？無“米”下鍋，沒有素材也就沒有話說。為了保障在作文課上讓學生有“米”下鍋，教師就應該采取靈活的方式，激發(fā)他們的寫作興趣，調動學生的感官，常采用的方法有：

一、圖片法

我把那些具有趣味的內容，帶入到作文課堂教學中，讓學生對于這些圖片進行仔細的觀察，把握先說后寫的節(jié)奏。如此一來就化解了難度，使他們產生興趣，有話可說。還教給了他們觀察的方法。另外我還讓他們自己閱讀連環(huán)畫冊，以圖說話，寫出故事，久而久之，孩子們就能有話可說，寫出了情節(jié)完整，生動有趣的文章了。

在指導學生進行寫景作文的時候，我發(fā)現(xiàn)他們除了寫田野和落葉之外就沒有什么其他可以寫作的素材了。在仔細分析之后，我選擇了幾幅花園、田野、果園和樹林的圖，讓學生仔細觀察圖片當中的內容，并且讓學生從各個不同的側面進行想象，想象畫外之音，讓以往的靜態(tài)觀察轉變成為動態(tài)觀察，將無聲的“世界”轉變成為有聲“世界”，然后還可以將自己的感受融入到寫作中去，這樣也能夠極大限度地拓寬學生的思維想象。部分農村的學生還聯(lián)想到自己的父母在田間辛苦的勞作。

二、實物法

將現(xiàn)實中的實物帶入到課堂，引導學生掌握恰當?shù)挠^察方式，讓學生懂得去辨別形狀、氣味和顏色，并且逐項述說，讓學生補充剩余的內容，再讓學生根據(jù)實物的用途和特點，將其融入到作文當中。例如：我把茶水帶進課堂，讓學生用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗、用腦想，多數(shù)學生能寫出三四百字的作文來，比以前的寫作字數(shù)多多了。有幾位更是寫的讓人忍不住想嘗嘗，物中有情，情中有詩，詩中有畫，令人贊嘆！

三、活動法

在活動課上，教師應當盡量選擇一些學生感興趣的實驗活動帶入到作文課堂之中。在活動課程上，讓學生嘗試著用耳朵去聽、用眼睛去看，讓內心的想法聯(lián)系到活動中來，然后再由其余的學生進行拓展、豐富。等學生將其理順、說清后，再結合整體活動進行述說。在富含情趣的活動中，學生才能夠全身心地投入到活動中去，讓習作變得更加容易。

在教學生寫作文之初，為了消除學生對于寫作的恐懼心理，在課堂上，可以設計找嘴的小游戲，逐步放小指導的步子，細化板書。我在板書的時候，讓學生邊玩邊說。如此，學生不僅玩過了，也笑過了，同時，作文課也完成了。

四、演戲法

在課堂上，我們可以指導學生主編主導自演一個短小的節(jié)目，讓學生能夠愉快地進行寫作。例如讓兩位學生演出一個被狗追的場景，并且讓學生說說追的過程，談談其中的體會，并且給習作取一個恰當?shù)拿?。結果，交上來的作文可能會讓你忍俊不禁，也可能讓你心驚肉跳，也可能讓你捧腹大笑，但是貴在特別真實。

五、故事法

故事不僅能夠開啟學生的智慧，也能夠豐富學生的想象，讓學生在故事中積累更多的語言，這樣對于編寫童話故事也有很大的幫助。在進行編寫指導的過程中，我首先講了幾個有趣的童話故事，這樣學生的注意力就被吸引了過來，也聽得興趣盎然，躍躍欲試……此時此刻，讓他們把自己的故事寫下來，作文就容易得多了，內容就豐富了。

總之，要想讓學生有“米”下鍋，就必須讓他們動用眼、耳、口、鼻、舌、腦這些感官，虛實結合，并且要堅持多寫多練，讓文章內容充實，讓學生有“米”下鍋。

參考文獻

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[3]李紀波.談學生作文能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（18）.

（責任編輯：龍大為）