給你一份自信，還我一份驚喜

潘代懷

【摘要】在評閱學生作文時，善用鼓勵性評語，善與學生進行心靈對話，激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作水平。

【關鍵詞】鼓勵自信；賞識教育；作文批改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

有一次，我在批改學生的周記時，見到這樣一段話：“老師，謝謝您，我長這么大，您是第一個夸我作文寫得好的老師，這幾天我一直沒事偷著樂…… 我一定不辜負您的期望，寫好作文，學好語文?！薄斑@個學生怕作文，叫她寫作文比割她肉還難?！苯踢^她的語文老師曾告訴我。當再次打開她的作文本時，我看見自己給她的評語：“只要你認真思考觀察，就一定能寫出好文章，因為老師從你現在的作文中看出你的聰明，相信你一定能寫出令自己令老師滿意的作品！”其實，這是一篇不足兩百字的作文，按要求應該寫五百字以上，我實在不想在僅有的文字中找該文的缺點，我想應該換個角度看問題，給學生一次鼓勵。就這么簡單，我沒想到短短的幾句評語會令她如此激動。我始料未及！

由于工作繁忙， 以后的日子，我沒大留意，在她的周記里我了解到她以前成績還行，對語文也比較感興趣，但從來不被老師肯定。印象最深的一次，她寫了一篇自認為很滿意的文章。當她興高采烈地拿給語文老師看時，老師用懷疑的眼光看著她，問她是從哪里抄來的。就那么一瞬間，她開始討厭語文老師，討厭語文，討厭寫作文?？上攵@種打擊對于她來說不亞于晴天霹靂。但是自從我擔任她的語文老師以后，情況發(fā)生了變化。我一般不會十分在意一位學生的話，但是月考成績出來了，她的語文排在了班上第一名。我大吃一驚。她這段時間以來，是多么地努力，她真的用行動來“回饋”我無意寫下的評語。諸如此類的例子還有很多，有時候一句話可以激發(fā)同學們的學習興趣，相反，有時候一句不恰當的話也可以扼殺孩子們的學習欲望。一語驚醒夢中人，應該說很多時候，是學生教會我們怎樣去教育，是孩子們告訴我們教育的技巧。我們?yōu)槭裁床挥觅p識的目光看待孩子們，多給孩子們一份自信，多給他們一些提升成長的機會呢？

后來，在審閱其他學生的作文時，我盡量嘗試新的批閱理念和方式。我常常在作文中批道：“你要是再加把勁就更好了，加油吧！”“文章總體結構較好，要是語言優(yōu)美一些就更上檔次了。”“你真棒，要是文章再有個有力的結尾，一定會更好一些?！笔艿竭@些讓人振奮的評語的鼓舞，同學們面對作文自然不那么畏懼了，寫起文章來也就得心應手了。

“做活沒技巧，吃力不討好?！?我想，這句俗語是值得我們深思的。我們有的語文教師精批細改，努力指出作文中的不足，所花的時間和精力雖然不少，但學生并不領你的情。下次作文還是“一如既往”，沒有什么明顯的進步。那么如何使學生做到事半功倍呢？

首先，語文老師要注意作文評語的特點，務必要遵循作文評價的以下幾個原則。

一、平等性原則

常言道：法律面前人人一律平等。那么在老師眼里，學生的作文也應當篇篇一律平等。與學生的作文進行平等的對話，不但體現了對學生的充分尊重，也落實了新課程的理念要求。以人為本，以學生的作文為本，只看作文，不論其他，不把人為的、主觀的、刻板的因素摻進評語里。尊重學生，尊重“每一篇文章”，給學生足夠的信心，應該成為每個語文老師批閱作文的首要心態(tài)。

二、準確性原則

語文新課標中關于寫作教學有這樣一段表述：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！蹦敲?，教師在評價作文時，也應聯系學生的生活實際，洞悉農村生活的特點，善于抓住學生認識事物、理解事物的特點，要做到正確、客觀地評判學生作文，不盲目拔高對學生的要求，也不隨意降低作文評價的標準?？蓮奈恼碌闹黝}、結構和語言等方面作出具體的要求，力求作文評語的準確性。學生的習作寫得妙，妙在何處，要恰如其分地指出來；學生的作文寫得不理想，欠妥之處在哪里，也要公正客觀地道出來，而且還應該及時指導怎樣去改進。

三、示范性原則

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鄙斫虅儆谘越?，書面語言的表達在個性化作文教學中有著舉足輕重的地位，作文評語應當發(fā)揮語文教師的示范影響作用。在評改作文時，堅持使用通行的標準的修改符號，不隨意勾劃，不信手涂鴉。評語要經過精敲細琢之后才可以謄寫上去，而且還要檢查評語中有沒有基本性錯誤。書寫應規(guī)范，標點占格，以身作則，給學生做好垂范。

四、多樣性原則

我們的評語盡量注意多樣化。有些學生的作文文質兼美，評語就要與之同步，力求精美生動；有些學生的作文語言啰唆，評語就寫得簡潔明快，言簡意賅；有些學生的作文聲情并茂，評語就得熱情贊美，陳述利弊……盡量嘗試運用不同風格的語言，盡量在同一本作文本上不重復用語，盡量在同一批次作文本上不重復用語。希望以此能對學生起到潛移默化的作用，也可以來鍛煉一下我們自己或者大秀一把我們的功底。詩歌詞賦、格言警句、美妙的各種修辭都可用來賞析學生的作文，豐富作文評語的活潑性、新穎性。學生看到這樣富有個性化的評語，心情定會無比舒暢，他們作文的興趣會越來越濃。這何嘗不是一種有意義的示范呢？

其次，老師在批改學生作文時，要持賞識性態(tài)度，善用鼓勵性評語。學生在意料之外得到表揚，自然喜不自禁，原來作文也就這回事，并不像傳說中的那么難。我寫得不怎么樣老師都說我聰明能干，要是我按要求寫那不是更好嗎？而且贊賞極有可能產生奇效！學生也許會認為，既然老師那么信任我，我就不能讓老師失望，我要努力學習，認真寫作文，給老師一個驚喜。榜樣的力量是無窮的，其他學生競相效仿，如此一來長期堅持下去，學生的作文水平想不提高都難了。

因此，我們廣大語文教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，枯燥的說教讓人生煩。與其像以往作文評語那樣僅僅側重對學生的寫法指導、理論說教，還不如側重于與學生進行情感交流、心靈對話，用一種清新、親切的語句，架起一座輕松寫作之橋，激發(fā)學生的寫作熱情，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每位學生都喜歡作文，從而提高全體學生的寫作水平。

給學生一份自信，還老師一份驚喜！

（責任編輯：龍大為）