小學(xué)語文低年段故事識(shí)字教學(xué)的研究

樓堅(jiān)

【摘要】小學(xué)語文低年段的識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中以形象思維為主，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)漢字的興趣。同時(shí)要兼顧漢字本身承載的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的知識(shí)本位的識(shí)字教學(xué)觀，通過個(gè)別、組別、類別漢字的故事識(shí)字教學(xué)，借助聽故事、讀故事、編故事等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生識(shí)字的速度和鞏固率，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的陶冶。

【關(guān)鍵詞】 低年段；故事；識(shí)字；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、故事識(shí)字教學(xué)的含義

所謂故事識(shí)字教學(xué)，即根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過教師編識(shí)字故事和學(xué)生自編識(shí)字故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣的一種教學(xué)方法。所編的識(shí)字故事的內(nèi)容指向漢字本義，保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認(rèn)知思維的基本特征。

另外，此方法旨在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的速度和鞏固率，同時(shí)根據(jù)漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格的陶冶。

此項(xiàng)研究的根本目的，一是探索故事識(shí)字教學(xué)中象形文字教學(xué)方法的有效性；二是幫助學(xué)生從解釋漢字的角度去學(xué)習(xí)漢字，以形成學(xué)習(xí)規(guī)律；三是提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的鞏固率；四是能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字表情達(dá)意。

二、故事識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一） 由“學(xué)”到“仿”——故事識(shí)字教學(xué)的途徑

心理學(xué)研究表明，兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識(shí)字中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”，老師所編寫的識(shí)字故事就是建立在這個(gè)秘密的基礎(chǔ)上的。因此，在故事識(shí)字教學(xué)開展過程中，每次講識(shí)字故事時(shí)，教師就告訴學(xué)生們這個(gè)故事中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個(gè)小“秘密”，老師就頒發(fā)“智慧星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。他們就會(huì)自己主動(dòng)和積極地去聽故事、讀故事，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。

雖然學(xué)生們編的故事不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性，但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，能夠具體生動(dòng)形象地編成故事，來幫助他們理解和記住所要掌握的知識(shí)，就是一種成功。

在上述過程中，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“依賴教師的學(xué)習(xí)”不斷轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動(dòng)地去模仿”，這個(gè)由“學(xué)”到“仿”的過程正是故事識(shí)字教學(xué)的重要途徑，在此途徑中，重在教師如何高效地激發(fā)學(xué)生探索漢字自身秘密的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些會(huì)意字的特點(diǎn)，如“休”字，可以用“一個(gè)人靠著樹木在休息”進(jìn)行字形聯(lián)想記憶。再慢慢由“扶”到“放”，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，允許學(xué)生在模仿中有形式的模仿，內(nèi)容的雷同，也有自我的見解和表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生不為編故事而編故事，不濫編故事。

（二） 從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”——故事識(shí)字教學(xué)的核心

在識(shí)字教學(xué)中有個(gè)經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習(xí)做事的時(shí)候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學(xué)低年級(jí)階段如何讓學(xué)生在識(shí)字課堂上積極主動(dòng)地做到這“四到”呢？如何在讓他們?cè)凇八牡健焙笤偃グl(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價(jià)值呢？

在課題實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事識(shí)字教學(xué)的方法比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一個(gè)識(shí)字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法更高效。分析下來，主要是因?yàn)榻處熅帉懙淖R(shí)字故事大多能夠體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，而這些規(guī)律恰恰是學(xué)生不容易看得出的，從而在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

在故事識(shí)字教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心態(tài)和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們?cè)谝延械淖R(shí)字基礎(chǔ)上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動(dòng)識(shí)字，還讓學(xué)生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準(zhǔn)字音，并結(jié)合故事情境理解字義。這一套漢字教學(xué)模式下來，學(xué)有余力學(xué)生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主識(shí)字學(xué)習(xí)。等大多數(shù)學(xué)生通過掌握這種故事識(shí)字的方法來識(shí)字時(shí)，教師就不需要講解這些字了。因此，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的規(guī)律上。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，可以在傾聽他人故事講述中得到知識(shí)的拓展，一般同學(xué)講述的內(nèi)容多來源于日常學(xué)習(xí)和生活中，與同伴間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較相似，更容易加深同伴的印象，帶動(dòng)不同層次學(xué)生一起進(jìn)入故事識(shí)字教學(xué)的境遇中，學(xué)生在其中體驗(yàn)到了創(chuàng)造和成功的喜悅。

同樣，老師也在“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學(xué)實(shí)踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了正確認(rèn)識(shí)漢字的有效方法。

這樣，既有效識(shí)字，又生動(dòng)活潑，融洽了學(xué)習(xí)氛圍。

1. 開發(fā)字的本義編故事

在識(shí)字教學(xué)中，教師有時(shí)也根據(jù)字的本義，進(jìn)行編故事。

如“悅”字，本義：因?yàn)檎勗捪嗤稒C(jī)而開心、喜樂，就可以結(jié)合它的本義，教學(xué)：小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心，很喜悅，所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢！

2. 字形與字義相結(jié)合編故事

在識(shí)字教學(xué)中，教師有時(shí)也會(huì)采用字形與字義相結(jié)合的方法，進(jìn)行編故事。

如“澡”字，在說文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進(jìn)行。教師在編故事過程中，兼顧了這個(gè)字的造字本義，說：洗澡時(shí)不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學(xué)生“品”在這里的形象識(shí)記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學(xué)生遇到“操”、“燥”、“噪”時(shí)就能有效遷移了。

在教學(xué)中兼顧字形和字義，就更大提升了故事識(shí)字教學(xué)的效果。

在從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組、類、群之間的規(guī)律，幫助學(xué)生獲得了較高的情緒體驗(yàn)和成功感，以使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程更具意義、更有挑戰(zhàn)性。

3.從學(xué)生中來，到學(xué)生中去——故事識(shí)字教學(xué)的秘訣

故事識(shí)字教學(xué)要想獲得成功，必須以學(xué)生的“生本經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，使學(xué)生在創(chuàng)編故事中活學(xué)活用，充分感受語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。因此，在故事識(shí)字中，教師們注重創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)上的主體性。

如在教“北”和“京”時(shí)，教師采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的字去“參觀學(xué)習(xí)”。教師先讓學(xué)生讀故事，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺得自己學(xué)得不錯(cuò)了，就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個(gè)生字詞的方法和過程。

“當(dāng)小老師”是故事識(shí)字教學(xué)的一個(gè)突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動(dòng)其他”的作用，能使每個(gè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)這也是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的良好途徑，小老師代表學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外，學(xué)生還能在這個(gè)過程中，通過課外閱讀收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺(tái)時(shí)就地取材，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和組織、分享能力，使識(shí)字教學(xué)一舉多得。

4.有趣、有效、有個(gè)性、有發(fā)展——故事識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量

2012年11月，我們對(duì)故事識(shí)字教學(xué)的研究成果做了一個(gè)簡單的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：

測(cè)試結(jié)果告訴我們，故事識(shí)字教學(xué)在一二年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力方面有了一定的影響，特別在識(shí)字的速度和準(zhǔn)確率上有了提高。

2012年10月，我們對(duì)故事識(shí)字教學(xué)的鞏固情況做了跟蹤調(diào)研，對(duì)升入三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字的正確率與普通班學(xué)生作比較，結(jié)果如下表所示：

表3 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生在作文中運(yùn)用漢字正確率的對(duì)比表

跟蹤調(diào)研的結(jié)果告訴我們，故事識(shí)字教學(xué)較為有效地提高了學(xué)生漢字運(yùn)用的正確率。

此外，在對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的觀察與交流中，我們還發(fā)現(xiàn)，故事識(shí)字教學(xué)在保護(hù)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)方面也起到了一些潛移默化的作用。

三、故事識(shí)字教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

研究所取得的成效與故事識(shí)字教學(xué)以兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識(shí)字的方法，與力求識(shí)用結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)是分不開的。此外，其優(yōu)勢(shì)還主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）解釋漢字意義重大

漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)就是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。從隸變開始，漢字的構(gòu)意大部分保留了下來，漢字的學(xué)習(xí)也就要從構(gòu)意的角度去切入，了解漢字每一個(gè)部分的意義。把每一個(gè)漢字拆分到最小的部件，就叫構(gòu)件，漢字的構(gòu)件是體現(xiàn)構(gòu)意的，筆畫不具有體現(xiàn)漢字構(gòu)意的功能。所以，只有弄懂了漢字的構(gòu)造形成規(guī)律，講解分析漢字，就會(huì)有理有據(jù)，才能科學(xué)地讓學(xué)生了解掌握漢字，達(dá)到識(shí)字的最終目的。

此外，近代以后，漢字經(jīng)過了一次現(xiàn)代化，包括從日本引入大量漢字的現(xiàn)代詞匯，再加上英文學(xué)習(xí)的深入，日式、歐式的識(shí)字方法逐漸成了學(xué)生識(shí)字的基本思維方式，因此他們的文字只能說到一個(gè)“差不多”的意思，這樣就造成三年級(jí)以上的學(xué)生出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字，識(shí)字教學(xué)的成效大大下降。而在我們的故事識(shí)字教學(xué)中，我們所編的故事中都有“解釋漢字”的內(nèi)容，讓孩子通過聽故事，了解漢字的本義，便于他們更容易記住所學(xué)的生字，效果十分明顯。所以說，解釋漢字對(duì)識(shí)字教學(xué)而言意義重大。

（二）整體認(rèn)知防止易化

新的心理學(xué)研究成果表明，兒童識(shí)字與成人識(shí)字不同，兒童識(shí)字根本不會(huì)像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來識(shí)記的，是一種“整體模式識(shí)別”。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶中，無意識(shí)記仍占主導(dǎo)地位，“有意記憶”正逐漸發(fā)展。對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生，我們既要對(duì)他們不斷提出“有意記憶”的要求，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，但也要顧及他們的無意記憶的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)漢字不僅要分別識(shí)記它的音、形、義，而且還要建立音、形、義之間的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)的目的，就是要在頭腦中建立這種聯(lián)系，也即要達(dá)到“四會(huì)”——做到“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說、會(huì)用”，四個(gè)方面缺一不可，只有這樣才算真正理解掌握了一個(gè)漢字。

若簡單地任意割裂肢解漢字，誤解其意，或?yàn)榱恕耙谆眴我坏貜哪硞€(gè)方面教學(xué)漢字，那么學(xué)生一定學(xué)不好，甚至?xí)蔀樯钪凶屓巳⌒Φ男α稀?/p>

在故事識(shí)字教學(xué)中，我們把字的音、形、義結(jié)合起來，把漢字變成了一個(gè)個(gè)故事，讓學(xué)生整體認(rèn)知，這種直觀的教學(xué)，不僅符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，而且使他們產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)漢字的理解，印象就更深刻了。

（三）文化認(rèn)同回歸象形

其實(shí)，在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)也在學(xué)習(xí)文化。一位美國教授講到漢字時(shí)說到：在美國，家中有個(gè)女人就糟糕，而在中國，家中有個(gè)女人就“安”全，說明他也懂得漢字的造字法，而“安”也是一個(gè)會(huì)意字，正有表示安寧的意思，這些也正是外國文字望塵莫及的地方。

在我們的故事識(shí)字教學(xué)法中，每個(gè)識(shí)字故事都會(huì)涉及象形文字，從象形文字開始了解漢字的變化，這樣做的目的是讓學(xué)生的文化認(rèn)同回歸象形。象形文字是華夏民族智慧的結(jié)晶 ，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象的，演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是純粹利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。一個(gè)象形字就是一幅畫，一個(gè)象形字就記載著一個(gè)故事，一段歷史，甚至含有做人的道理。通過故事識(shí)字讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，充分感受中國漢字的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（責(zé)任編輯：李敏）