寫景抒情散文專題教學(xué)初探

樊麗慧

【摘要】針對高中散文閱讀教學(xué)流弊：盲目隨意單篇教學(xué)，缺乏有層次、序列化整體規(guī)劃，以“寫景抒情類散文”為研究對象，進(jìn)行專題化整合設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代散文；閱讀；專題教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

人教社必修二第一單元為寫景狀物類散文單元，三篇選文為《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。從專題教學(xué)上考慮，《荷塘月色》與《故都的秋》屬借景抒情類，《囚綠記》屬托物言志類。故將《囚綠記》抽出，另與其他托物言志類散文組成專題，將《荷塘月色》與《故都的秋》留下，進(jìn)行專題組構(gòu)上的重新審視與思考。

《荷塘月色》與《故都的秋》屬經(jīng)典，筆者以前的講法與多數(shù)教師最傳統(tǒng)的講法一樣，會將絕大部分時間放在對四、五這兩段歷來為人稱道的寫景段落的賞析上。從修辭到寫景角度，從寫景手法到疊詞使用等，賞析個不已。有時甚至?xí)驗檎n時，將教學(xué)重點直接簡化為只賞析這兩段。如此缺乏整體閱讀意識，未將文中三幅圖景當(dāng)做連環(huán)畫般合起來讀，自然就對作者貫穿全文的整體情思把握不夠。學(xué)生學(xué)后，腦中只會留下優(yōu)美的寫景段落，而對作者借景抒寫的情感卻理解浮泛。學(xué)《故都的秋》，也會帶學(xué)生一幅幅秋景地賞個不亦樂乎，但對五幅秋景也缺乏合起來想的意識，所以，學(xué)生對文章整體的把握也是支離破碎的。

寫景抒情散文中景是作者情思的主要載體，作者常會意藏于景，以景顯情，將情思借繪景傳達(dá)給讀者。鑒賞這類散文就要緣景悟情，析景悟情。散文“形散神聚”的特點決定了作者情感所寄托的載體——心靈風(fēng)景——有時不只一個而有多個。于是，那一片片風(fēng)景中就“埋藏”了一條連續(xù)的“情脈”，閱讀時要力避將一幅幅有內(nèi)在聯(lián)系的畫面割裂開，斬斷貫穿于其整體的這條“情脈”。

細(xì)讀《荷塘月色》與《故都的秋》，會發(fā)現(xiàn)它們有個共同點，即借多幅圖景展現(xiàn)作者情思?！逗商猎律分γ枥L了荷塘月色圖、《采蓮賦》中的江南采蓮圖、《西洲曲》中的江南采蓮圖三幅圖景，借這三幅意境不同的圖景展現(xiàn)作者的情思?！豆识嫉那铩犯抢L出了飽含濃濃秋味的五幅秋景：庭院秋晨圖，秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋果奇景圖。初中學(xué)過的《春》也描畫了多幅圖景：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。然而，這三篇又有不同之處，它們代表著此類散文的兩種不同類型，我姑且用不太準(zhǔn)確的語言將其概括為“景異情移”和 “景異情不移”。一篇文章繪出景物不同的多幅圖景，可謂是“景異”，而作者的情感隨不同圖景而呈現(xiàn)出的不同，就是“情移”。

《荷塘月色》屬“景異情移”。荷塘散步，作者借三幅連環(huán)畫般的圖景，展現(xiàn)了自己情感的變化：因為“心里頗不寧靜”，于是去荷塘，在無邊的荷香月色中心情暫得平復(fù)。青蛙與蟬的聒噪又將他拉回不寧靜的現(xiàn)實。他還是想擺脫，于是就又“忽然想起采蓮的事情來了”。第一幅“江南采蓮圖”呈現(xiàn)在讀者面前的是一片明麗歡快的美景。少男少女們熱鬧地嬉戲，自由地談情說愛。作者借這幅歡樂熱鬧的圖景，傳達(dá)出自己對自由世界的向往，也反襯出現(xiàn)實生活的不自由。但喜悅又稍縱即逝，作者的情緒又被“可惜我們早已無福消受了” 這不無羨慕的一句重拉回了不寧靜。作者又記起《西洲曲》中的句子，援引的四句，展示出一幅女子思念情人的痛苦圖景，借之表達(dá)自己思念“情人”的痛苦，只不過這個“情人”是指他在現(xiàn)實世界中找不到的“屬于自己的自由的世界”罷了！

《故都的秋》是“景異情不移”。五幅秋景均透射出了“清、靜、悲涼”，五幅秋景有一個共同的情感指向。作者對故都之秋的眷戀與熱愛，感傷與落寞，都凝聚在了小院低矮的破屋外，樹葉間滲出的一絲一絲清朗的日光里，青天下馴鴿的飛聲里，破壁腰中牽?；ǖ乃{(lán)朵里，疏落尖細(xì)的秋草里，秋槐的每一朵落蕊里，掃帚的每一絲細(xì)紋里，秋蟬的每一聲殘叫里，都市閑人微嘆的互答里，秋棗的每一絲微黃里……將這五幅秋景合起來看，其層層渲染，將本就很濃的“故都的秋味”點染得愈加濃烈，將作者對故都之秋的眷戀與熱愛之情也表達(dá)得愈加濃烈?！洞骸芬鄬?“景異情不移”。五幅春景圖從草、花、風(fēng)、雨、人五個不同側(cè)面繪春，共同的情感指向是作者對生機(jī)盎然、充滿無限希望的春天的喜愛與贊美。春草圖、春風(fēng)圖寫大地回春，春向我們走來；春花圖、春雨圖寫春之美，春色之盎然；迎春圖寫春帶給人們朝氣、活力與希望，引領(lǐng)人們向前，作者的情感在這五幅春景圖中也貫通遞進(jìn)而難以割裂的。

專題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是提供幾篇此類文的高考原題和模擬考題作為延伸閱讀，檢驗一下學(xué)習(xí)效果。《小鳥，你好》描繪鳥語花鮮的清晨的三幅圖景：冬青吐翠圖、小花初放圖、小鳥啼囀圖，三幅圖景“景異情不移”，共同構(gòu)成了一大幅蓬勃生命圖，共同的情感指向為生命是多么美好，傳達(dá)出大病初愈的作者對生命的感悟。《總想為你唱支歌》繪四幅圖景：夕陽里的左公柳、沙海中的民勤人、枯死的胡楊林、戈壁石，也是“景異情不移”——謳歌民勤人堅強(qiáng)不屈的精神。《彩色的荒漠》是“景異情移”，繪三幅圖景：灰色戈壁圖色彩單調(diào)、荒涼艱苦，讓人滿目蒼涼；胡楊林圖展現(xiàn)了在惡劣環(huán)境中頑強(qiáng)挺立的胡楊樹，讓人感受到不屈的意志；塔中油田圖以石油工人工裝上的紅色為主色調(diào)，展現(xiàn)出石油工人充滿激情，不畏艱險，克服困難的精神。

基于專題教學(xué)理念，筆者對人教版必修二第一單元進(jìn)行了教學(xué)實踐上的新的嘗試與探索，感覺獲益匪淺。在專題設(shè)計及篇章組構(gòu)上雖頗費周章，可它卻讓教學(xué)思路更清晰，教學(xué)重點更突出，單篇教學(xué)有了主攻的方向?！熬爱惽橐啤迸c“景異情不移”的提法可能值得商榷，但多幅圖景展情思的散文，確有不同圖景展現(xiàn)作者情感變化的，也有不同圖景有著共同的情感指向的。理清此類散文的這一特點后，再選取恰當(dāng)文本，將它們組成專題教給學(xué)生，對學(xué)生解讀此類文本大有助益。

（責(zé)任編輯：龍大為）