中職與高職體育課程的研究綜述

張春燕 王茜茜

摘 要： 本文以文獻(xiàn)資料法為主要研究方法，通過(guò)對(duì)中職與高職體育課程的銜接模式及研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，旨在為中職與高職體育課程的教學(xué)改革及構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系提供有益的理論參考。

關(guān)鍵詞： 中職教育 高職教育 體育課程

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速及改革的不斷深入，高職教育得到大力發(fā)展，其發(fā)展出現(xiàn)前所未有的良好前景。我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它更多地要求實(shí)際的應(yīng)用與實(shí)踐，職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)既互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的不同階段和層次的教育，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，如何做好中、高職之間的銜接已成為影響我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要因素，也是我國(guó)目前職業(yè)教育發(fā)展中不可回避的問(wèn)題。因此，中職教育與高職教育的有效銜接是當(dāng)前發(fā)展和完善職業(yè)教育體系必須解決好的一個(gè)問(wèn)題。而體育課程作為中、高職教育體系的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生走上工作崗位的最后一站學(xué)校體育的學(xué)習(xí)；也是學(xué)生掌握體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身體育意識(shí)培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)和階段。然而，在中高職體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中高職體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，體育課程設(shè)置有脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生的身體素質(zhì)差別較大等狀況制約中高職體育課程的有效銜接。

1.中高職銜接模式現(xiàn)狀

1.1獨(dú)立結(jié)構(gòu)類(lèi)型

獨(dú)立結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類(lèi)型中，中職與高職又分別有多種學(xué)制，現(xiàn)行中職教育的學(xué)制有三種學(xué)制形式，其中技校有二三年制，職業(yè)高中為三年制，中專(zhuān)為二三年制。

1.2一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型

一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式，即所謂五年制高職，一般分為兩種形式：①中高職“3+2”或“2+3”分段制（“3+2”或“2+3”連讀制）；②五年一貫制高職。五年制高職的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于，它將中等和高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中高職教育的課程體系，在五年時(shí)間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類(lèi)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。但事實(shí)上由于兩種模式往往是由兩種不同層次的教育機(jī)構(gòu)實(shí)施，對(duì)中高職階段的教育目標(biāo)、任務(wù)的理解不一致，要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性銜接有一定的困難，而且容易造成重復(fù)教學(xué)或中職所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在高職期間有效利用率低。

2.中高職體育課程的現(xiàn)狀

2.1中職體育課程的現(xiàn)狀

王永蓮[1]對(duì)中職學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)人才的要求脫節(jié)，與中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)結(jié)合不密切，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有采用多維度評(píng)價(jià)，缺乏相應(yīng)的綜合性評(píng)價(jià)。汪慶[2]認(rèn)為中職體育與健康課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題是：一是等同于普通中學(xué)的體育與健康課程教學(xué)；二是重知識(shí)教育，輕體育教育；三是體育教學(xué)缺乏針對(duì)性。劉漢鋒[3]結(jié)合中職體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)有效教學(xué)、中職體育有效性課堂教學(xué)策略、體育課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了分析和闡述，認(rèn)為提高中職體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師的創(chuàng)造意識(shí)。白鑾飛[4]從場(chǎng)地器材、體育教師的專(zhuān)項(xiàng)結(jié)構(gòu)、選項(xiàng)組織與管理、選項(xiàng)課教材、教學(xué)內(nèi)容、選項(xiàng)課的考核評(píng)價(jià)六個(gè)方面分析了中職體育選項(xiàng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并提出了完善對(duì)策。沈立軍[5]通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證必修+選修相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣需要得到發(fā)展和滿足。李丹[6]認(rèn)為目前的中職體育教學(xué)存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)手段落后的問(wèn)題，以及課程設(shè)計(jì)上存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。

以上對(duì)中職體育的研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課堂、課的組織與管理、教材、考核評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分析研究，更提到現(xiàn)在體育教學(xué)沒(méi)有與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)在目前中職體育教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有體現(xiàn)。

2.2高職體育課程的現(xiàn)狀

高職體育教育一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注，筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，以主題詞“高職體育課程改革”模糊查閱2005—2013年相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索有關(guān)高職體育課程改革論文400余篇。目前，對(duì)高職體育研究得較多的是：體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、體育課程教學(xué)模式、體育課程內(nèi)容的選取、體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面、課程資源建設(shè)等方面。

孟麗梅、孟祥利[7]提到體育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性；羅久良[8]強(qiáng)調(diào)高職體育教學(xué)模式的改革，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該結(jié)合高職教育特點(diǎn)，使學(xué)生身心健康，形成較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力、積極進(jìn)取精神和終身體育能力。另外，姚蕾[9]提出應(yīng)從運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、方法、手段評(píng)價(jià)體育教學(xué)過(guò)程、要素、成效等方面進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究，得出體育教學(xué)評(píng)價(jià)具有功能的決策性、指標(biāo)的客觀性、過(guò)程的有序性等特點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念要不斷更新、評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷擴(kuò)展，并要注意多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。鄭大明[10]主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的不足，提出對(duì)策研究。

2.3中高職體育課程銜接的現(xiàn)狀

洪偉、朱寧海[11]結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影響五年制高職體育課堂教學(xué)的因素如教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生進(jìn)行分析討論，并總結(jié)出五年制高職體育課堂教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題是教師角色轉(zhuǎn)變的艱難，課堂教學(xué)難以真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)過(guò)于形式化。耿順華[12]總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的五條途徑：提高體育教師的創(chuàng)新意識(shí)；提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)內(nèi)容；多元化地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。包勇[13]以高職體育教學(xué)改革為切入點(diǎn)，提出五年制職業(yè)特色體育教學(xué)改革的內(nèi)容構(gòu)設(shè)。

以上多是五年制高職體育課堂教學(xué)、教學(xué)改革理論的探討和研究。其中有教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法、評(píng)價(jià)、資源等理論方面的研究，在理論上為高職院校在開(kāi)展職業(yè)體育改革研究提供了借鑒意義，但是較多的是把中職與高職兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體育課程體系簡(jiǎn)單綜合分析，而較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。因此，中高職體育課程的改革，要合理有效地銜接，要突出實(shí)用性，將體育教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合，主動(dòng)服務(wù)、服從于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有中高職特色體育課程的體系。

3.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)較多學(xué)者對(duì)中職和高職兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體育課程體系都有深入研究，但較少把中職與高職的體育課程作為一個(gè)整體進(jìn)行分析討論，其中研究中高職體育課程有效銜接的更少。中高職體育課程有效銜接，可以有效避免培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、體育課程設(shè)置脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)及未體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等問(wèn)題，減少教育資源的浪費(fèi)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)不同層次、不同規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的需求，使高職在中職的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。同時(shí)延續(xù)體育的課堂教學(xué)實(shí)效，提高和培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)”人的自主體育鍛煉意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)和終身體育服務(wù)，也為中高職連續(xù)性的體育教學(xué)改革提供有力的理論依據(jù)。

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