創(chuàng)設和諧情境，引導合作探究

陳海香

摘 要： 本文論述了和諧情境創(chuàng)設對引導學生積極主動地合作探究及對優(yōu)化課程教學過程和方法的推動作用。和諧情境體現(xiàn)了生本主義和人文化教學理念，有效激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動力。探討情境創(chuàng)設，能為學生營造合作探究的良好學習情境氛圍，對提高學生的語言綜合運用能力具有重要的指導意義。

關鍵詞： 初中英語教學 情境導學 運用策略

《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》認為，創(chuàng)設情境教學環(huán)境，能夠為學生提供輕松自由的學習氛圍，使得學生在任務學習的引導下，積極表達和主動交流，活化認知感悟思維。由此可見，通過和諧情境創(chuàng)設，一方面能活躍課堂教學環(huán)境氛圍，讓學生在民主、平等、自由的語言學習環(huán)境中積極主動地參與課堂學習，挖掘英語學習潛能。另一方面以和諧情境為引導，能夠使學生在合作探究的過程中不斷深化認知感悟，培養(yǎng)正確的英語學習思維和語言感知。

1.創(chuàng)設自由學習情境，鼓勵學生主動交流

學生學習認知心理告訴我們，運用和諧的學習環(huán)境引導他們主動學習，激起他們對學習自由的向往，不僅能增強他們的內(nèi)在動力，還能夠引導他們主動表達交流。創(chuàng)設自由學習情境，不僅能夠活躍學習氛圍，更能夠讓學生主動參與和表達交流。

創(chuàng)設自由的學習情境，讓學生的學習心理需求得以滿足，激發(fā)學習的熱情。在情境創(chuàng)設時，要能夠根據(jù)課程學習內(nèi)容，發(fā)揮好學生的學習想象力，建議學生主動表達和相互交流。尊重學生的學習差異，鼓勵學生在自由學習情境中暢所欲言和積極表達，引導學生通過相互學習探究調(diào)動學習的主動性和積極性。同時，給學生更多的相互交談的私人空間和時間，讓學生積極交流運用。

學生在自由的學習情境中，不僅能夠主動表達，更能夠隨著情境的引導來有的放矢地參與、認知、感悟。如教學《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”時，教師可通過多媒體播放有關大熊貓生活的場景，將大熊貓的憨厚可愛表現(xiàn)出來，以此引導學生思考：What do giant pandas usually do in their life？以此為突破口，要求學生通過各自搜集，圍繞上述問題進行主動表達。學生在這樣自由互動的學習環(huán)境中相互交流，不僅能夠更好地體驗大熊貓的生活情境，還能夠在交流的過程中豐富認知體驗。同時，可要求學生圍繞“Do you know giant pandas ？”相互提問交流。

2.創(chuàng)設互助學習情境，引導學生合作討論

發(fā)揮學生的團隊學習作用，引導他們在相互團結和幫助過程中深化認知，不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，還能夠讓學生在相互合作討論過程中增強學習的動力。通過創(chuàng)設互助學習情境，能夠讓學生深化認知感悟，強化語言知識積累和技能運用。

學生在相互幫助的學習情境中主動交流，能夠更好地發(fā)揮團隊的互助作用，引導學生主動學習探知。教師在教學中應根據(jù)學生的學習能力差異、性格特征、性別比率等為他們合理搭配學習小組，形成具有活力的學習團隊。同時，按照“兩頭少、中間多”的原則，即合理搭配學優(yōu)生和學困生，擴大中等生，明確相應的學習小組組長，讓每個成員都有一定的學習任務。學生可通過相互幫助的形式討論學習，形成一定的學習思維結果。這樣的模式運用，不僅能夠幫助學生豐富認知感悟，還能夠讓學生在實踐中提高語言表達運用能力。

建立在這樣互助學習模式基礎上的合作探究，能有效深化課程學習內(nèi)容。如教學《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”時，可要求學生在找出自己的學習疑難的基礎上，通過合作討論的形式學習疑難，可要求學優(yōu)生與學困生建立“一幫一”的學習模式，引導學生在了解“Whatre characters about school life？”的基礎上，相互討論交流，創(chuàng)設整體學習認知的良好情境。通過這樣的模式運用，不僅能吸引學生的學習注意力，更能引導學生深入探究。

3.創(chuàng)設快樂模擬情景，增強學生學習體驗

真實學習情境，能夠使得學生帶著激情主動參與。而采用模擬的方式活化教學內(nèi)容，不僅能夠增強學生的有意識記憶和理解能力，還能夠讓學生在親身實踐體驗過程中形成更為有效的學習運用思維方法，提高語言表達運用能力。

創(chuàng)設快樂模擬表演情境，對學習內(nèi)容有活化的作用，將課程的靜態(tài)知識通過互動表演再現(xiàn)的形式予以呈現(xiàn)，增強學習的認知體驗情感。在教學中，幫助學生進行快樂的模擬，一方面可引導學生采用自我認知感悟的方式選擇相應的角色進行模擬表演，增強學習的信心，另一方面為學生提供可自由表演的舞臺，讓學生帶著激情和興趣主動參與，不斷深化認知。這樣的模擬能夠更好地增強學生的學習主動性，讓學生形成有效的認知感悟，在實踐體驗過程中加深理解，提高運用的綜合性和準確性。

總而言之，建立在和諧情境互動基礎上的合作探究，對引導學生主動學習和積極交流具有重要的引導意義。學生在和諧情境中自由表達，不僅能夠深化對課程知識的認知感悟，還能夠讓學生在實踐體驗的過程中增強情感體驗，提高英語表達綜合運用能力。情境導學，更能使學生內(nèi)在的學習需求和環(huán)境引導有效融合，促進學生語言知識能力的內(nèi)化生成。

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