在游戲活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維

陳小燕

摘 要： 創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)一代新人素質(zhì)的核心內(nèi)容。幼兒的創(chuàng)造性思維潛能需要教師發(fā)掘。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 游戲活動(dòng) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

一、幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的意義

（一）實(shí)驗(yàn)。

分別給幼兒甲和幼兒乙提供相同的游戲材料。

（二）現(xiàn)象。

幼兒甲：對游戲材料較關(guān)注，能創(chuàng)新出較多的玩法。

幼兒乙：擺弄了兩分鐘，對游戲材料失去了興趣，開始關(guān)注身邊的其他事物。

（三）觀察。

在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，我們對這兩名幼兒進(jìn)行了觀察和分析。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒甲在語言活動(dòng)中想象力比較豐富，在數(shù)學(xué)活動(dòng)和手工活動(dòng)中較愿意嘗試和探索，思維比較活躍。幼兒乙相對來說在各類活動(dòng)中比較被動(dòng)。

（四）分析。

我國學(xué)者一般將創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。研究表明，人類個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期在童年，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，游戲活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性提供了有利的條件。

二、教師要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力

（一）激發(fā)幼兒的游戲興趣。

鏡頭一：

我們又像往常一樣，開始了區(qū)域游戲，在活動(dòng)中，我們要求小朋友一個(gè)人玩一個(gè)籃子，是為了給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)會(huì)自主地探索，自主地玩。李斌小朋友發(fā)現(xiàn)今天老師更換了游戲材料，所以，游戲一開始便選擇了新的游戲材料進(jìn)行活動(dòng)，玩了幾下，他的眼睛不自覺地看向旁邊的小朋友，看到那位小朋友玩得那么專注，便開始和他聊天，并和他一起玩。迫于游戲的規(guī)則，那位本來玩得非常起勁的小朋友離開了。李斌像得到了某樣戰(zhàn)利品一樣興奮。真正拿到手以后，又沒有興趣玩了，開始左顧右盼。

游戲是比較受幼兒歡迎的一種活動(dòng)形式。然而在游戲過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對于游戲的興趣維持的時(shí)間非常短，特別是在自主游戲時(shí)，在同一時(shí)間里，換游戲材料的次數(shù)非常頻繁，他們往往只是對新添游戲材料有新鮮感。

作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，我們不能強(qiáng)迫幼兒選擇何種材料，選擇何種游戲方式，我們有義務(wù)教會(huì)和引導(dǎo)幼兒“學(xué)會(huì)玩”。

1.演示

當(dāng)教師提供新的游戲材料時(shí)，可以先演示給幼兒看，引導(dǎo)幼兒了解基本的玩法，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.鼓勵(lì)

在教師演示的同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒玩出不同的花樣，給予那些有創(chuàng)新玩法的幼兒表揚(yáng)。

3.獎(jiǎng)勵(lì)

給予那些在活動(dòng)中玩兩種以內(nèi)的游戲材料，并能玩出不同花樣的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）培養(yǎng)幼兒自主探索的習(xí)慣，促使幼兒積極生動(dòng)地構(gòu)思。

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕能夠完成。幼兒的創(chuàng)造性的源泉是成人的社會(huì)生活和勞動(dòng)。要豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，我們可以引導(dǎo)幼兒觀察和了解成人的生活和勞動(dòng)，讓他們有更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。比如我們可以經(jīng)常帶孩子逛商店、踏青、秋游、參觀農(nóng)耕園等?？梢宰尯⒆幼约河^察，成人加以講解、提示，讓孩子了解社會(huì)生活的本質(zhì)。

在生活和學(xué)習(xí)中，在各大領(lǐng)域的滲透學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段都應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的、探索性的。

（三）對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

在室內(nèi)游戲中，我們一般以區(qū)域游戲和角色游戲?yàn)橹?。角色游戲是給幼兒提供一個(gè)語言交流、體驗(yàn)成功快樂和培養(yǎng)生活自理能力的平臺。區(qū)域游戲便給幼兒提供了一個(gè)寬松的、自我探索的空間。相對來說，區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，要營造比較安靜、自我、專注的氛圍。幼兒玩游戲的時(shí)候應(yīng)該是比較獨(dú)立的。在游戲過程中，我們常常會(huì)看到部分幼兒喜歡三三兩兩一起玩，并沒有達(dá)到我們預(yù)想的目的。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性是非常重要的。鼓勵(lì)他們一人玩一個(gè)籃子，做到互不干擾。鼓勵(lì)幼兒把自己的創(chuàng)造結(jié)果展示給好朋友和教師。教師作為引導(dǎo)者可以給予部分幼兒提示和鼓勵(lì)。剛開始的時(shí)候可以和一些不喜歡獨(dú)自玩游戲的孩子一起游戲，培養(yǎng)他們獨(dú)自游戲的興趣。

2.提供創(chuàng)造性游戲的條件

（1）給予幼兒充足的時(shí)間。

一幼兒在區(qū)域游戲中玩手工創(chuàng)意，他用廢紙和紙盒做了一個(gè)飛機(jī)，雖然只是半成品，卻能看出他的構(gòu)思巧妙，我很興奮，便坐到了他的旁邊和他聊天，他非常內(nèi)向，且話非常少。當(dāng)我坐到他旁邊以后，他開始不知所措，拿著剪刀也不敢剪下去。我鼓勵(lì)他：“你做得很好看，繼續(xù)做下去。”他有一絲欣喜，但動(dòng)作卻有些拘束。

我不恰當(dāng)?shù)慕槿胍呀?jīng)完全打擾到了他，甚至影響到了他的創(chuàng)作。教師不要過多地干涉幼兒的游戲，應(yīng)該針對幼兒的個(gè)別差異個(gè)別對待。

（2）合理安排游戲空間。

盡量把區(qū)域劃分開來，做到互不干擾、不擁擠。讓孩子有一個(gè)自我的空間。以前玩游戲時(shí)，常常把籃子拿到桌上、柜子上。幼兒注意力非常集中，卻相互有爭執(zhí)。后來我們鼓勵(lì)幼兒拿一塊塑料地墊放在地板上，坐在塑料地墊上玩。一個(gè)人一個(gè)地墊，一個(gè)人一個(gè)籃子。幼兒玩的時(shí)候安靜多了，也專注多了。

在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程中，蘊(yùn)藏著許多教育契機(jī)。教師要時(shí)常采用創(chuàng)造性思維和手段引導(dǎo)幼兒，幫助孩子玩好創(chuàng)造性游戲，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。