初中物理的情境教學(xué)策略

陳巧鳳

摘 要： 本文就初中物理情境教學(xué)提出以下策略：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活中找到問(wèn)題情境；通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)物理情境；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化深?yuàn)W抽象為直觀形象。

關(guān)鍵詞： 初中物理情境教學(xué) 教學(xué)策略 多媒體實(shí)驗(yàn) 生活經(jīng)驗(yàn)

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記憶不深，甚至“啟而不發(fā)”。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。用恰當(dāng)?shù)那榫嘲褜W(xué)生引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探究動(dòng)力，能有效地增強(qiáng)物理教學(xué)效果。下面我就初中物理中的情境教學(xué)提出幾種策略，供大家參考。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有不確定性和神秘性，能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。比如在學(xué)習(xí)摩擦力之前，先做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生探究欲望。如“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生猜想一下，一根筷子到底能不能將一大杯米提起來(lái)呢？接著老師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)老師拿起筷子時(shí)，整杯米也被提起來(lái)。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇髿馐菬o(wú)色無(wú)味的，看不見(jiàn)、摸不著的，況且人從一生下來(lái)就承受大氣壓力，所以人們對(duì)大氣壓熟視無(wú)睹。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拿一個(gè)常見(jiàn)的玻璃杯和一張紙片。給玻璃杯子裝滿水，先讓學(xué)生猜想：給裝滿水的杯子上蓋上紙片，把杯子翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)會(huì)怎么樣？學(xué)生會(huì)回答紙片會(huì)掉下去，水會(huì)流出來(lái)。但當(dāng)老師做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都瞪大了眼睛：水沒(méi)有流出來(lái)，紙片沒(méi)有掉下去。此時(shí)教師參與到大氣壓一節(jié)的教學(xué)中。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在教學(xué)中應(yīng)恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考更多問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，運(yùn)用學(xué)生急于想知道問(wèn)題的結(jié)果這一心理特征，使他們強(qiáng)烈的好奇轉(zhuǎn)化為濃厚的興趣，從而把思維引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。在比熱容知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這個(gè)概念是比較抽象而且難以理解的。在引入這個(gè)概念的過(guò)程中，先從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)入手，如：加熱同質(zhì)量的一鍋油和一鍋水哪個(gè)用時(shí)更長(zhǎng)，用相同的熱源加熱一鍋油和一鍋水，哪個(gè)溫度升高得更快，從而讓學(xué)生感覺(jué)到油和水的某種性質(zhì)不同，進(jìn)而順理成章地引出“比熱容”的概念。為了加深學(xué)生對(duì)比熱容的記憶，可用形容一個(gè)人的“飯量”比喻比熱容。即：飯量大的人和飯量小的人相比，當(dāng)他們吃相同的飯后，飯量大的人認(rèn)為自己還沒(méi)有飽，而飯量小的人卻吃得很撐了。這個(gè)情境正好配合此時(shí)所講的比熱容和熱量及溫度的關(guān)系，即不同物質(zhì)當(dāng)吸收相同熱量的時(shí)候比熱容大的物質(zhì)溫度升高得慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高得快。對(duì)于這部分知識(shí)，如果死記硬背，則學(xué)生不易理解，而用學(xué)生生活中常見(jiàn)的例子創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生往往能深入理解。

三、通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)物理情境。

在物理教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容如果讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，則學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容必然產(chǎn)生親切感，很自然地加內(nèi)心體驗(yàn)。在《聲音的特性》這節(jié)課的教學(xué)中，課本上沒(méi)有明確地給出音色的概念和定義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)非常模糊。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，在講完音調(diào)和響度后，我把兩位學(xué)生叫到了門外，當(dāng)時(shí)學(xué)生都非常納悶，還以為那兩位學(xué)生犯了什么錯(cuò)。我給兩位學(xué)生講了他們要做的事情后，他們非常高興。當(dāng)那兩位學(xué)生分別出“物理老師我愛(ài)你”這句話后，我讓給教室內(nèi)的學(xué)生辨別聲音的來(lái)源，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出正確答案。在問(wèn)及判斷的依據(jù)時(shí)，學(xué)生很自然地說(shuō)出是因?yàn)樗麄兊摹耙羯辈煌?/p>

四、運(yùn)用多媒體展示情境，化深?yuàn)W抽象為直觀形象。

多媒體過(guò)程把枯燥乏味的物理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，可以增大課堂容量，提高教學(xué)效率；可以化抽象為直觀，變靜為動(dòng)，化難為易，變模糊為清晰，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在八年級(jí)物理緒論的教學(xué)中，可用PPT中展示豐富多彩的畫面，將神十發(fā)射、天宮二號(hào)、原子彈爆炸、四季的變化、絢麗的激光、三峽大壩、黃河瀑布等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科充滿好奇。在做光的反射和折射的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校沒(méi)有暗室，尤其是農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)器材匱乏，做實(shí)驗(yàn)都變成了“講實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)效果很不好。可以把該實(shí)驗(yàn)過(guò)程做成FLASH，以動(dòng)畫的方式，清晰地展示反射和折射的效果，學(xué)生就能容易地找出反射和折射規(guī)律，教學(xué)效果很好。

總之，在物理教學(xué)中，我們要找到合適的策略，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，最大限度地激活學(xué)生思維，救學(xué)生于“厭學(xué)”“抗拒”和“排斥”之中，同時(shí)把老師從“難教”、“怕教”中解放出來(lái)。