大膽創(chuàng)新，構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的通史模式

林英

摘 要： 文章從通史復(fù)習(xí)的具體做法和注意事項兩方面展開論述，提出大膽創(chuàng)新，構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的通史模式。

關(guān)鍵詞： 專題復(fù)習(xí) 通史模式 具體做法 注意事項

2006年我省實行新課程改革以來，高中歷史教材按照新課標(biāo)的要求，采用了古今中外混編的專題史形式，共編成政治、經(jīng)濟、思想與文化三個必修本和改革、人物等幾個選修本。這種編寫方式，打破了中小學(xué)教材僵化的模式，是一個具有時代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專題式模塊體例，是對經(jīng)過初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建起通史知識的學(xué)生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。加上初中歷史科考試多個地方采用開卷考的方式，許多學(xué)生對歷史時間、階段、史實、概念模糊不清?，F(xiàn)行高中歷史教材的這種體例，從學(xué)生進入高中以來，就給他們的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來了極大困難。尤其是對高三年級文科班的學(xué)生，往往會使他們迷失復(fù)習(xí)的方向與動力，最終失去學(xué)習(xí)信心。

2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學(xué)生時，就曾進行大膽嘗試，采用專題復(fù)習(xí)、通史復(fù)習(xí)和實事熱點三輪基礎(chǔ)法。09年高考后，我們進行了總結(jié)與反思。一方面，備課組認(rèn)為，這一復(fù)習(xí)方法是實之有效的；但在實踐過程中存在一定問題。如把第一輪專題史復(fù)習(xí)作為重點，復(fù)習(xí)的周期過長；按部就班，缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；復(fù)習(xí)時沒有解決學(xué)生新課時歷史時間模糊、階段特征不明的問題等。針對這一情況，2010到2011屆的高考復(fù)習(xí)中，同組老師采用了適當(dāng)縮短一輪專題復(fù)習(xí)時間，加大二輪通史復(fù)習(xí)力度的做法，仍遵循最初三輪復(fù)習(xí)的方法。在這一過程中，同組老師在對本校藝術(shù)類考生的文考輔導(dǎo)中，因為時間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復(fù)習(xí)法，得到了學(xué)生的一致好評。

實踐結(jié)果使我們認(rèn)識到，既然第一輪專題復(fù)習(xí)已經(jīng)成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構(gòu)建通史模式的復(fù)習(xí)體例？在同組教師齊心協(xié)力的教研攻關(guān)下，一個大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案浮出水平，并在實踐中逐漸成熟起來。那就是，在一輪復(fù)習(xí)中就采用通史復(fù)習(xí)體例，提高復(fù)習(xí)效率。

以下，筆者談?wù)勥@一復(fù)習(xí)體例的具體做法與注意事項。

一、通史復(fù)習(xí)的具體做法

1.構(gòu)建階段通史，進行階段特征的整合與歸納。

構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本的考點按時間順序?qū)?yīng)到階段中。在這個過程中，首先要劃分好歷史階段。要做到這一點其實并不難，因為新課程和每年的《考試說明》都是按通史順序編寫的。我們把通史一共分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史、中國現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史六大板塊。一些大的板塊，時間跨度大，史實多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個時期；而中國近代史以五四運動為界，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個時期。另一個要注意的問題則是，應(yīng)把選修本部分的內(nèi)容有機地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國古代史宋元時期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識形成互補，加深對史實的理解和掌握。有了板塊框架，接下來就要充實血肉了。第二步，把史實按政治、經(jīng)濟、思想文化的順序充實到板塊中。第三步，就是課堂復(fù)習(xí)。這是通過教師引導(dǎo)、學(xué)生夯實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生切實做到以下幾點：1.課前根據(jù)教師布置的復(fù)習(xí)計劃和線索，提前熟悉相應(yīng)部分的教材內(nèi)容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時，務(wù)必要帶好當(dāng)節(jié)課要使用的教材（有時可能是二到三本），在教師的引導(dǎo)下，對知識進行重新整合，加深對知識的理解，建立史實與史實之間的有機聯(lián)系。3.課后要做一定量的相關(guān)練習(xí)進行復(fù)習(xí)鞏固。

當(dāng)復(fù)習(xí)完一個階段后，階段特征的歸納是對基礎(chǔ)知識的提升與升華。中國古代史的六個時期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國與明清時期因處于轉(zhuǎn)型時期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個時期，中世紀(jì)以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀(jì)歐洲的史實，教材很少涉及，造成學(xué)生知識的斷層，導(dǎo)致其對近代歐洲一些歷史現(xiàn)象理解困難。這一時期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內(nèi)容歸納為：中世紀(jì)是歐洲的封建時代。天主教會控制一切，人民長期處在蒙昧狀態(tài)和對宗教的迷信中。

2.進行同一歷史階段的中西橫向?qū)Ρ取?/p>

著名史學(xué)家白壽彝在其主編的《中國通史》中有這樣一段論述：“中國是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國放在與外部世界的比較中來考察，又要把中國史放在與外部世界的聯(lián)系中來考察?！蔽覀円囵B(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學(xué)生多角度、深層次分析問題的能力，是近年來高考命題的趨勢。在通史復(fù)習(xí)中貫穿中西橫向?qū)Ρ?，有利于提高學(xué)生對世界整體性的認(rèn)識和綜合能力、歷史思維能力；有利于學(xué)生全面而又深刻地理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績。例如公元前6世紀(jì)左右，中西都出現(xiàn)了彪炳千秋的大思想家，中國的春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學(xué)生會得到更多的啟發(fā)和收獲。

3.構(gòu)建小專題通史。

小專題通史，是一種縱向式的專題通史。在階段通史復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材靈活地進行小專題通史的整合。中國古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的民族資本主義的發(fā)展；現(xiàn)代史中黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次調(diào)整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見的小專題。在歸納小專題時，可以通過表格、流線圖等方式進行。當(dāng)然，這種歸納不能只是史實的羅列，還應(yīng)注意挖掘史實背后深層次的背景及影響。如在進行“人文精神”這一小專題的復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀(jì)湮滅，在文藝復(fù)興時復(fù)蘇？不同時期的人文主義，它在內(nèi)涵上有什么不同？只有通過這樣的復(fù)習(xí)，才能真正做到能力的提升。

二、通史復(fù)習(xí)過程的注意事項

1.教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。

從專題史到通史，對教師來說也許并不是難事，但對缺乏通史框架的學(xué)生來說，確實存在相當(dāng)?shù)碾y度。因此在復(fù)習(xí)過程中，教師有時難免對學(xué)生不放心，事無巨細(xì)、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會使學(xué)生的能力無法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意做到教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。在復(fù)習(xí)之初，教師可以適當(dāng)示范，當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學(xué)生根據(jù)教材和復(fù)習(xí)資料自主整合。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，只要調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，他們發(fā)揮出來的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感受。

2.史實與能力并重。

通史復(fù)習(xí)中，教師對知識進行歸納梳理絕不是史實簡單羅列和排序。更需要打通脈絡(luò)，從脈絡(luò)中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復(fù)習(xí)最終要達(dá)到的目的?，F(xiàn)在的高考，既要求學(xué)生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對這種能力的考查滲透到每一個具體史實中。因此，沒有史實不行，只有史實沒有能力更是寸步難行。

3.講、學(xué)、練并重。

這是復(fù)習(xí)過程中不可或缺的三個環(huán)節(jié)，自然不必多說。但需注意的是，因為是一輪復(fù)習(xí)就直接用通史，有可能出現(xiàn)配套練習(xí)欠缺的情況，這就要求教師多查找資料，要精選精練精講，才能達(dá)到良好的效果。

總之，新課程高考“超越教材命題”，這就昭示著教材無法成為固定的復(fù)習(xí)藍(lán)本，也要求歷史教師有整合意識，重構(gòu)復(fù)習(xí)教材。而通史復(fù)習(xí)，適應(yīng)了《考試說明》的通史體系，強化了中外知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一種全新的歷史情境，符合新課程的命題方向。無論在復(fù)習(xí)還是在應(yīng)試中都取得了良好效果。