分組分享教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

高燦玉

摘 要： 分組分享教學(xué)法是在吸取合作教學(xué)、分組教學(xué)等先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)水平而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。而在中學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分組分享教學(xué)法具有多方面的優(yōu)勢(shì)，不僅可以保證中學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與效果，還可以充分提高學(xué)生的思想水平，充分挖掘?qū)W生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 分組分享教學(xué)法 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段中學(xué)體育教學(xué)存在不少問(wèn)題，很多老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有以學(xué)生為本，枯燥沉悶的教學(xué)氛圍嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉的積極性，不能有效保證體育教學(xué)的效果。在這樣的形勢(shì)下，將分組分享教學(xué)法引進(jìn)并應(yīng)用到中學(xué)體育教學(xué)中，不僅可以使老師重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)體育教學(xué)的效果，更好地解決傳統(tǒng)體育教學(xué)模式產(chǎn)生的問(wèn)題。

一、分組分享教學(xué)法的概念內(nèi)涵

分組分享教學(xué)法其實(shí)是在中國(guó)大班授課的教育國(guó)情下，對(duì)合作教育的有效創(chuàng)新，充分結(jié)合了中學(xué)生的心理及生理發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)中國(guó)普通中學(xué)教育現(xiàn)狀的一種教學(xué)模式，也是開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，在我國(guó)發(fā)展比較成熟、快速的一種教學(xué)方法。分組分享教學(xué)法其實(shí)就是在班級(jí)授課教育現(xiàn)狀下，將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，然后根據(jù)不同的分組依據(jù)與分組形式將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，之后組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方式。

分組分享教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組教學(xué)的一種方式，它是一種高效的組織形式和管理手段，可以有效地表現(xiàn)不同學(xué)生個(gè)體之間所存在的差異，結(jié)合了合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究的雙重教學(xué)效果，有效地將分層教學(xué)與因材施教融入到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式的，是合作教學(xué)與分組教學(xué)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)的結(jié)合體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體創(chuàng)造性和平等性，不僅是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且具有很強(qiáng)的可操作性，是不斷發(fā)展的教學(xué)模式。

二、分組分享教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

首先，要?jiǎng)?chuàng)新中學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。分組分享教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，要進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一要求學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維式的新課程目標(biāo)：第一就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候充分重視加強(qiáng)體能鍛煉的重要性；第二是學(xué)生在進(jìn)行體能鍛煉的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，形成一個(gè)良好體育鍛煉氛圍；第三就是要在增強(qiáng)學(xué)生體能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)韌品格，加強(qiáng)學(xué)生情感上的認(rèn)知，使其形成正確的體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀。

其次，分組分享教學(xué)法的理論依據(jù)。分組分享教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中首先要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是如何通過(guò)不同的理論依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的分組。一般來(lái)說(shuō)，分組分享教學(xué)法并沒(méi)有一個(gè)固定的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)在用一個(gè)教學(xué)內(nèi)容里就可以采用不同的分組依據(jù)，開(kāi)展多種形式的教育，充分保證教學(xué)的效果，關(guān)鍵在于是否適合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)進(jìn)度，比如，可以依據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、民族信仰及學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。常見(jiàn)的分組形式基本上是外部分組與內(nèi)部分組兩大類(lèi)，當(dāng)然也可以再詳細(xì)地進(jìn)行多層次的分化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次可以分為ABC等級(jí)模式，還可以進(jìn)行靈活多變混合分組等。而由于中學(xué)體育教學(xué)與文化課教學(xué)的內(nèi)容與方式有很大的區(qū)別，所以分組方式的標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新，可以詳細(xì)了解學(xué)生自身的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)技能等，為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些興趣專(zhuān)項(xiàng)小組、體能層次小組等，然后老師有針對(duì)性地對(duì)不同分組的學(xué)生進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的體能訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，打破傳統(tǒng)單一枯燥的體育教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的厭煩心理，更好地提高體育教學(xué)效率。

最后，在應(yīng)用分組分享教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷完善體育教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)。依據(jù)不同的理論標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，還要采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式組織不同小組開(kāi)展體育教學(xué)?？梢栽隗w育課堂上讓不同小組之間進(jìn)行分組輪換教學(xué)，比如，在講解籃球“三步上籃”的技巧時(shí)，可以讓分組學(xué)生進(jìn)行輪換聯(lián)系，然后老師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)分組學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)然，也可以分組不輪換，而是將教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)不同分組的特性進(jìn)行合理分配，比如，學(xué)習(xí)武術(shù)的和學(xué)習(xí)籃球的可以進(jìn)行并列的學(xué)習(xí)與練習(xí)，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性。總之，要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新，盡可能地提高學(xué)生體育鍛煉的積極性，并且加強(qiáng)學(xué)生體育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。

三、分組分享教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

分組分享教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)受到體育學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)風(fēng)格的影響，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此，并不能保證這一教學(xué)方法一定能提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)的是，分組分享教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中有著傳統(tǒng)體育教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)效果，可以簡(jiǎn)單地分為兩類(lèi)。

首先，能夠有效保證學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與效果。中學(xué)的文化課程任務(wù)要比小學(xué)繁重很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，而體育課因其學(xué)科特點(diǎn)而成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要契機(jī)，學(xué)生在體育課上可以充分地進(jìn)行體能鍛煉，通過(guò)運(yùn)動(dòng)得到精神上的放松。但是，中學(xué)體育課一般課時(shí)很少，不能保證學(xué)生的鍛煉時(shí)間與效果，而分組分享教學(xué)方法卻可以有效解決這樣的困境，讓學(xué)生在時(shí)間有限的體育課堂上，通過(guò)興趣、特長(zhǎng)等專(zhuān)項(xiàng)分組訓(xùn)練，更加積極地投入到體能鍛煉中，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，而且老師也可以有針對(duì)性地對(duì)不同分組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，節(jié)約體育課堂的教學(xué)時(shí)間。在這樣氛圍良好的體育課堂上，學(xué)生體能鍛煉的時(shí)間與效果都能得到保證。

其次，分組分享教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生與師生之間的互動(dòng)交流，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的思想水平。分組分享教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中各自為戰(zhàn)的局面，加強(qiáng)學(xué)生之間及是師生之間的互動(dòng)交流，充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在體育課堂上的積極性與主動(dòng)性。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！痹诜纸M分享的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)生合作互助的能力，還拓寬了學(xué)生的視野，充分挖掘了學(xué)生在思想上的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在體能鍛煉的同時(shí)，還提高了思想水平及覺(jué)悟，達(dá)到新課標(biāo)下中學(xué)體育課程提高學(xué)生綜合體育素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，分組分享教學(xué)法是在吸取合作教學(xué)、分組教學(xué)等先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)水平而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。而在中學(xué)體育教學(xué)中有效運(yùn)用分組分享教學(xué)法具有多方面的優(yōu)勢(shì)，不僅可以保證中學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與效果，還可以提高學(xué)生的思想水平，挖掘?qū)W生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)潛能。不過(guò)，這一教學(xué)方法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用還必須因時(shí)制宜、因地制宜，進(jìn)行有效創(chuàng)新，這樣才能不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)的效率。