思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用

陳周偉

摘 要： 思維導圖是一種有效的思維模式，能將思維過程視覺化，幫助組織思想和信息、作出選擇、快速找到新信息和舊信息的聯(lián)系，提高記憶力。作者結(jié)合初中英語教學實踐，提出了在課堂中應(yīng)用思維導圖促進學生學習的有效方式。

關(guān)鍵詞： 思維導圖 初中英語教學 學習效率

一、思維導圖

思維導圖（mind map）由英國著名的心理學家和教育專家Tony Buzen在20世紀70年代初期所創(chuàng)。它是一種組織性思維工具，即用圖表組織和闡述表達知識的工具，是學習者對特定主題建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是一種促進認知和語義建構(gòu)的腦力工具。思維導圖用圖表組織和闡述知識，是知識和思維過程的圖形化表征，是一種高效率地表達思維軌跡的思維工具。思維導圖通常將某個主題的有關(guān)概念置于圓圈或者方框等符號中，然后用連線將相關(guān)的概念連接，表明兩個概念之間的意義關(guān)系。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)大腦的無限潛能。其具有可持續(xù)延伸和細化的特點，有利于發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性，提高學習者的學習效率，強化學習效果。

二、思維導圖在教學中的應(yīng)用

在初中英語教學實踐中，筆者嘗試在詞匯教學、寫作教學、話題簡述中應(yīng)用思維導圖。這種教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

（一）思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，使學生形成詞匯學習的方法策略，是詞匯教學的重要任務(wù)之一。以7B Unit1 Vocabulary為例，本課的主要教學目標是學生掌握各種家具和屋內(nèi)設(shè)施的英文表達。經(jīng)過小學詞匯的積累和前幾個課時的學習，學生已經(jīng)基本掌握了各種房屋類型、各種類型的房間和部分家具的英文表達，因此，本課非常適合使用思維導圖開展教學。思維導圖既能幫助學生鞏固學過的知識，又能使學生學會鞏固分類，記憶深刻。

首先，以簡單的問題幫助學生復(fù)習鞏固已學習的本單元的內(nèi)容。How many rooms are there in your house？What are they？根據(jù)學生的回答，畫出下圖：

圖一

接著，讓學生思考：What do you have in your sitting room？What do you have in your washing room...通過這些問題，幫助學生回憶曾學過的有關(guān)家具設(shè)施的英文單詞。教師可以引導學生依照圖一的方式發(fā)散思維思考，在圖一的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，引導學生畫出下圖：

圖二

圖二能夠幫助學生對腦海中的詞進行有序分類，理清邏輯，待教師教授新詞時，學生的印象會更加深刻。

在這一節(jié)課的學習過程中，學生親手制作了思維導圖，并學會了使用這種方法幫助學習，不僅學習了詞匯，還進行了口頭訓練。這種方式使學生的學習效率更高，學生在以后的學習中更愿意多嘗試思維導圖。

（二）思維導圖在寫作教學中的應(yīng)用

目前，初中英語寫作存在一些問題，如學生詞匯量少，無從下筆；句式單一，缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練，寫作課和寫作教學嚴重缺失，采用傳統(tǒng)的寫作教學方法不利于學生個體發(fā)展。教師必須尋求突破，重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使學生的作文有思想，“言之有物”。

以牛津初中英語9A Unit1的作文為例，本課要求學生寫出一封正式的推薦信。不少學生拿到這樣的文章無從下筆。此時，教師發(fā)揮引導作用就很重要。筆者先提出一個問題：What good qualities should you have？學生踴躍回答：confident，patient，kind，imaginative，polite，fair，hard-working，等等。在學生回答的過程中，在黑板上畫上下圖：

圖三

筆者接著問學生：Can you say something more about your quality？For example，I am so imaginative that I often come up with many new ideas.I try to do a lot of things differently and I am able to organize all kinds of activities well.根據(jù)筆者的示范，學生說出了下面的句子：I always feel sure about my own ability and I am never afraid of speaking to the teachers and classmates等。筆者讓學生根據(jù)自己的想法，進一步完善思維導圖，學生畫出下圖：

圖四

學生根據(jù)自己畫出的這幅思維導圖，寫一封推薦自己做學生會主席的推薦信。該圖能夠啟發(fā)學生思維，幫助學生理清思緒，合理安排寫作材料。學生在剛開始運用思維導圖進行寫作時，會遇到一些問題，尤其對于如何將思維導圖所展示的寫作材料合理構(gòu)成一篇好的文章感到困惑，教師在此過程中應(yīng)關(guān)注學生的需求，及時指導。

（三）思維導圖在課文復(fù)述中的應(yīng)用

在對學生進行口語訓練時，常會采用課文復(fù)述的形式。然而不少學生，尤其是英語水平中等和基礎(chǔ)薄弱的學生覺得課文復(fù)述難度較高，沒有信心面對這項活動。教師可以通過思維導圖的形式開展這項活動，運用思維導圖可以降低話題簡述的難度，為學生活動打好基礎(chǔ)，幫助學生樹立語篇意識。

以牛津英語8 A Unit4的內(nèi)容為例，本單元的主要內(nèi)容是動物，要求學生描述本單元所學過的動物的基本情況。筆者設(shè)計了以下兩幅思維導圖：

圖五

圖六

在學生開始復(fù)述活動之前，教師先示范如何復(fù)述，接著請學生輪流介紹思維導圖中的一個分支，為整體復(fù)述做好鋪墊，最后訓練學生整體復(fù)述，取得了不錯的效果。運用思維導圖，降低了課文復(fù)述的難度，使學生對復(fù)述不再覺得恐懼，提高了學習效率，強化了學習效果。

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