感受教學事例，培養(yǎng)自主閱讀

孫凌琳

摘 要： 本文主要介紹了小學英語閱讀教學中以學生為中心的課堂教學模式，分析了對高年級學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)方式。

關鍵詞： 小學英語教學 自主閱讀 培養(yǎng)方式

認知建構主義學派認為：學生自主學習是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。在小學英語教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力成為廣大英語教師急需解決的問題。

一、掌握規(guī)律，奠定學生學習能力的基石

1.聽說領先，讀寫跟上。語言是有聲的，書面語只是記錄聲音語言的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的，打好聽說基礎，有利于讀寫能力的培養(yǎng)。要讓學生明白，英語的聽、說、讀、寫四種能力的形成是一個循序漸進的過程。聽說讀寫是一個相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，它們之間相輔相成、相互促進。實際上，聽說讀寫是一個外部言語和內部言語轉換的過程。聽和讀是人們吸收、理解信息的過程，實現(xiàn)外部言語到內部言語的轉換。說和寫是表達、傳遞信息的過程，完成內部言語到外部言語的轉換。整個轉換過程是一個言語實踐的過程，也是言語能力提高的過程。在小學英語英語教學中，要特別重視聽說訓練。從心理語言學的角度來說，英語學習和母語學習有很多共同之處，特別是兒童學習英語，都應該先從口語著手。國內外大多數(shù)英語教學法專家及心理學專家都認為，在英語教學中，特別是在小學英語教學中，應該堅持聽說領先的原則。因此，學習外語首先要掌握聽說規(guī)律，在小學階段更應如此。

2.注重實踐，樂于交際。隨著素質教育的深入開展，英語交際性教學越來越受到廣大師生的重視。但不可否認，我們在很大程度上仍未徹底推翻應試教育的藩籬，在觀念上仍以完成認識任務為目標，致使英語課堂教學機械化、程式化。葉瀾教授認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！蔽覀儜撚脛討B(tài)生成的觀念重新構建英語課堂教學觀，讓英語課堂充滿交際活力，成為學生的家園、樂園、成功園。語言學習是一個互動的過程，培養(yǎng)學生初步的口語交際能力是小學英語教學的最終目標。英國語言學家Halliday認為：“母語和外語的學習是一個認知的過程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的接連不斷的交流。”學生的交際能力是在語言的實踐中培養(yǎng)起來的，教師要指導學生在課內外盡可能多地使用英語，同時注意了解英語國家的文化，避免出現(xiàn)見了外國朋友就問“How old are you？”的尷尬現(xiàn)象。

二、開辟時空，提供學生自主學習的機會

1.指導學生做好課前預習，把可以在課中自學或探究的內容提前到課前進行。要交代預習的目的、任務、方法和注意事項，同時注意記錄預習中遇到的問題，以便課中進一步探索。

2.課中放手讓學生探索、交流，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學中，教師應盡量少講，把大量時間交給學生，讓學生有充足的時間嘗試練、動手做，進行探索交流活動。如，學生能發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師不點破，留給學生思考；學生之間通過互動能解決的問題，教師不要講解，留給學生自己講解；學生能總結的定義、性質、公式、規(guī)律等，教師不暗示，讓學生補充完善；學生能進行的操作活動，教師不代替，讓學生獨立完成。

3.課后嘗試實踐，把培養(yǎng)學生自主學習的能力由課中向課后延伸，把英語能力轉化為解決實際問題的能力。根據(jù)所教內容，教師可以安排以鞏固所學知識為目的的實踐活動。只要教師敢于放手，學生就會在自主探索中學會觀察、學會分析、學會總結、學會應用。

三、循序漸進，傳授學生自主學習的方法

1.課前預習的自主。培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。小學生年齡小，不知道如何預習，教師要有步驟分階段地進行輔導。對于剛剛接觸英語的小學生，教師可以就下一節(jié)課要學的新知識，在上一節(jié)課結束時留出五分鐘時間和學生一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此培養(yǎng)學生預習的意識。對于小學高年級的學生來說，可通過布置預習作業(yè)促使學生預習。布置的預習內容要細，對于語音、詞匯及有關課文內容，都要有相關的具體要求。

2.課堂活動的自主。在課堂活動中，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法培養(yǎng)學生的興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現(xiàn)，才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。我在游戲教學中，先告訴學生規(guī)則，然后由學生自己組織游戲，由學生調動學生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。在教學對話類課文時，對于優(yōu)等生，可讓其根據(jù)課文改編對話，進行創(chuàng)造性即興表演；對于中等生，讓其模仿課文表演；對于學困生，讓其理解對話內容，根據(jù)所給材料做出相應反映。另外，對于高年級學生來說，每天課前幾分鐘安排一組學生或表演或朗誦，既能有效鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力，又能促進學生自主學習英語。課快結束時，教師要留1到2分鐘時間，讓學生自由發(fā)問，學生問，學生答，學生答不出來時，教師再解答。

3.課外作業(yè)的自主。首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，學以致用。對于低年級學生，可布置把其所學的說給父母聽。對于高年級學生，可讓其自制英語手抄報，自編英語小故事。其次，作業(yè)要分層次布置，鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物。提倡學生制作摘抄本，摘抄課外自己所學的知識（如從家長或親戚朋友處學的一句話學會的一首英語歌），這樣不僅能培養(yǎng)學生自主搜集信息的能力，還能擴大學生的知識面。

自主學習，任重而道遠，每個階段每個學生自主學習的能力是不同的。只要教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習能力放在第一位，學生定會受益終生。

學貴有法，但無定法。良好的學習方法需要教師在教學過程中引導學生選擇、運用和掌握，好的學習方法能使學生從“學會”到“會學，達到“教是為了不教”的目的，使學生的自主學習能力得以充分培養(yǎng)和形成，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。教師應在這方面不斷探索、實踐、總結和提高。