作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

左炬

摘 要： 作者就在中學(xué)語文作文教學(xué)中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行了分析，總結(jié)了“寫作激趣、討論構(gòu)思、總結(jié)評價”這三條應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 主體作用 應(yīng)用策略

著名教育家葉圣陶要求學(xué)生“須能讀書，須能作文”，最終目的是“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往只是“學(xué)生一寫交差，老師一改了事”，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以提升。這一嚴(yán)重后果的根源在于忽略了學(xué)生的主體地位。那么，如何才能充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的主體作用呢？我在我校大力推進(jìn)的教學(xué)改革中，就自己作文教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)探索出了如下應(yīng)用策略。

一、寫作激趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用的應(yīng)用策略

長期以來，作文教學(xué)總是老師布置作文題目，將學(xué)生禁錮在條條框框里，學(xué)生始終處于被動地位，寫作水平難以提高。我嘗試一種新的做法：老師根據(jù)單元目標(biāo)提供命題范圍及要求，讓學(xué)生自行命題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

作文課時，老師布置給學(xué)生命題任務(wù)，并作簡短指導(dǎo)及要求。如果是命題作文的擬題，就指導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體命題的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握各種命題方法；如果是給材料作文命題，則主要指導(dǎo)學(xué)生如何選編材料，且根據(jù)材料命題。

學(xué)生自行命題后，可分組討論，分析、辨別哪些題目是好的，哪些屬于一般的，哪些是不好的。如以“考試”為話題，學(xué)生擬了《為約會做準(zhǔn)備》、《給夢飛翔的翅膀》、《我聞到了花香》、《風(fēng)雨彩虹》、《心動不如行動》等；以“緣”為話題，學(xué)生擬了《緣在秋天里蕩漾》、《玫瑰花香飄來的時候》、《夢中彩蝶》等。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的題目進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生初步懂得好的命題有三大特點(diǎn)：（1）命題新穎、醒目；（2）題意較含蓄、有文采；（3）語言簡明概括。

學(xué)生討論后，評出較好的題目交給老師，老師則按作文訓(xùn)練計(jì)劃，再次篩選，選擇有代表性的“好、中、差”進(jìn)行講評。最后，確定較好的幾個題目供學(xué)生自由選用。這樣做既提高了學(xué)生自擬題目的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，提高了寫作興趣。同時在寫作時，內(nèi)容上針對性強(qiáng)，學(xué)生有話可說；編選材料作文，擴(kuò)大了知識面，開發(fā)了學(xué)生的智力。

這樣在擬題階段就已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、討論構(gòu)思，幫助學(xué)生打開思路的應(yīng)用策略

學(xué)生“三點(diǎn)一線”的生活，獲取的外界信息較少，知識面不廣，寫作時總是難以打開思路。我的策略是：組織學(xué)生討論構(gòu)思。

例如，在以“考試”為題的作文寫作中，大部分學(xué)生一看到作文題就把“考試”簡單地理解為單元檢測、期中檢測或期末檢測。這樣的內(nèi)容太單一，缺乏個性，沒有新意。為此，我及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“其實(shí)我們的人生是由無數(shù)次考試組成的，考試時刻伴隨著我們。學(xué)習(xí)成績的考試只是一小部分，還有其他各種各樣的考試，同學(xué)們想想看，還可以是哪些？”

一石激起千層浪，我剛說完，學(xué)生紛紛就“考試”這個話題激烈地討論起來。有的學(xué)生說犯錯誤了是否勇敢承認(rèn)并改正也是一種考試；有的學(xué)生說當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難時是否勇敢克服也是一種考試；有的學(xué)生說拾到十元錢是否交公也是一種考試；有的學(xué)生說在考試中能獨(dú)立作答也是一種考試……通過討論，大家對考試有了更深入的認(rèn)識，寫作思路拓寬了，寫作欲望更強(qiáng)烈。最后，學(xué)生根據(jù)自己所遇到的不同考試進(jìn)行構(gòu)思、組織語言，很容易就寫出個性化的“考試”主題美文。

課堂的討論構(gòu)思，能夠發(fā)揮學(xué)生的寫作主體地位，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)評價，鼓勵學(xué)生寫作熱情的應(yīng)用策略

傳統(tǒng)作文觀念是“我寫你改，一寫即了”，作文全由教師“一評定論”。這根“無情棒”嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。近幾年來，對作文評分，我采用了“多種評價方法有機(jī)組合”及“評價即鼓勵”的做法。

1.多途徑評價。老師對學(xué)生的作文不能采取單一的評價方式，而應(yīng)讓自己、學(xué)生、家長共同參與，實(shí)行多元化、多層次、多途徑的評價。比如讓學(xué)生對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評價；讓同學(xué)之間互相修改作文，互寫作文評語；讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話，抒真情，對孩子的作文作縱向比較；還可以把每次作文寫得好的集中起來打印成作文通訊，讓全校學(xué)生參與評價……不同的人看學(xué)生的作文，就能讓學(xué)生多一些成功的體驗(yàn)，多一些成功的喜悅，這樣學(xué)生的寫作欲望就會被充分激發(fā)出來。

這些評改方式方法，重視了雙邊活動，不是教師一評定局，特別是學(xué)生從評議修改中看到自己的勞動成果，改變過去的作文本發(fā)到手，看看分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞，就“萬事大吉”，從而提高作文興趣。

2.評價語氣宜鼓勵。好的作文評語應(yīng)該短小精悍，又讓學(xué)生有所收獲，促使學(xué)生更好地寫作。我在批改作文的時候，力求對學(xué)生有所鼓勵，有所幫助，成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的一種動力。如當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不恰當(dāng)時，我不會潑冷水，而是“加溫”，經(jīng)常這樣評價：“抒發(fā)了真情，非常好！如在加工美化一下，會更好！”又如學(xué)生在句子表達(dá)中出現(xiàn)用詞不當(dāng)時，我這樣評價：“這個詞可否換一個？別氣餒！你已走在進(jìn)步的路上！”我總是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步，力求當(dāng)學(xué)生看到這些親切、溫和又充滿鼓勵的文字時，心里充滿溫暖，產(chǎn)生“一定要寫好作文”的熱情，激發(fā)下一次寫好作文的欲望。

綜上所述，學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體作用。如果我們真正落實(shí)好“寫作激趣、討論構(gòu)思、總結(jié)評價”這三點(diǎn)應(yīng)用策略，相信再也不用為學(xué)生不寫作文、寫不好作文而苦惱，學(xué)生也一會能寫出有新意而精致的美文。

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