形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施與建議

馬煥喜　谷秋菊

摘 要： 在大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價具有諸多優(yōu)勢，但在實踐中要實施合適的策略，同時還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評價的作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 形成性評價 大學(xué)英語教學(xué)

教育部高等教育司于2007年頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評價和終結(jié)性評價”。教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語教學(xué)中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的優(yōu)勢

1.及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評價特別注重教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生提供反饋信息，教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。針對學(xué)生反饋的難點問題，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評價則無法及時發(fā)現(xiàn)問題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時已晚。

2.幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。形成性評價進(jìn)行的時間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)，夯實自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評價進(jìn)行的時間間隔較長，往往忽略了平時的學(xué)習(xí)樂趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。

3.關(guān)注學(xué)生個人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過形成性評價，學(xué)生可以對自己一個階段的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，并參考教師和同學(xué)的評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，明白自己的前進(jìn)方向，同時有相對較多的時間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。

4.增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。形成性評價主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評與互評的過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識，鍛煉人際交往能力。

二、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，開展因材施教。任何評價方法都是為語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施任何評價方法的前提。新學(xué)期開始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對照檢查實行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語分級教學(xué)，不同級別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐過程中，筆者會及時了解任課班級的專業(yè)特點及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個教學(xué)單元。每學(xué)期開始都會根據(jù)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生制訂切實可行的書面學(xué)習(xí)計劃。

2.統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，提高評價信度。形成性評價具有過程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點，因此，在實施中師生都會遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問題。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對各自班級評價標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評和互評的過程中也會感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級在評優(yōu)、獎學(xué)金評定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個系統(tǒng)較明確的評價體系，既要使實施評價者易于參照，又要使被評價者樂于接受。在具體實施過程中，教師可通過團(tuán)隊協(xié)作和與班級學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實施過程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評價的信度。

3.開展教師評價，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評價貫穿于形成性評價的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評價方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評價學(xué)生的自評和互評，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評價，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動性與作業(yè)完成程度和隨堂測試水平等方面。筆者在教學(xué)實踐中通過制定平時成績表格，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的情況給予客觀評價。

4.督促學(xué)生自評與互評，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生互評是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)情況所做的評價。學(xué)生自評和互評，可以彌補(bǔ)教師評價等外部評價的不足，學(xué)生從被動的地位變成評價的主體，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。

5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時間內(nèi)（通常為一個學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評價。學(xué)生總結(jié)自己平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試成績、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長避短，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價值，意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實施學(xué)習(xí)檔案評價。

6.實施問卷調(diào)查，開展師生訪談。定期地使用問卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開放式或量化式問卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項目的問卷填寫，分享研究結(jié)果，實現(xiàn)互利互惠。同時，設(shè)立office hour，開展師生訪談，實現(xiàn)實時溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。

三、結(jié)語

國內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實踐上證明了形成性評價的積極作用，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，實現(xiàn)評價主體多元化，評價手段多樣化，評價功能多重性。但由于相對于總結(jié)性評價，形成性評價對大學(xué)英語教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評價對教學(xué)的反饋作用和指導(dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識、理論水平和科研能力，保證形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)過程中實施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評價的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語教學(xué)過度依賴終結(jié)性評價的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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本文系河北省社科基金項目“人本管理理念下的大學(xué)英語形成性評價研究”相關(guān)研究成果。項目編號：HB12WY012。