對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的再思考

陳耀寬

摘 要： 作者結(jié)合自己的授課及聽課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提出兩點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合學(xué)習(xí) 存在問題 對(duì)策

綜觀當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)方式這種合理利用學(xué)生資源、學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已得到眾多老師的認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。但是，一些教師在實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)，由于引導(dǎo)的失誤，導(dǎo)致事與愿違，收效甚微。

一、中學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策。

1.課堂掌控乏力，教師無(wú)法收放自如。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，最顯著的特點(diǎn)是，學(xué)生享有更大的自由，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在具體實(shí)施時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是放不開，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師怕學(xué)生多說話，怕課堂“亂”，課堂氣氛過于拘謹(jǐn)，學(xué)生不敢積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，怯于發(fā)表自己的見解。二是收不攏，營(yíng)造輕松活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生愿意交流，樂于討論，是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)要素，但學(xué)生都有表現(xiàn)自己的天性，為了讓其他同學(xué)聽清自己的見解，就加大音量。在教師集中講解時(shí)，難以安靜。這就要求教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，具備較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，做到收放自如，即小組活動(dòng)時(shí)放得開，集中總結(jié)時(shí)收得攏。

2.學(xué)生對(duì)合作交流表現(xiàn)熱情參差不齊。

我通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際操作過程中，好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往成為小組的中心角色，而學(xué)困生則成了聽眾。對(duì)于要求學(xué)生思考后再交流的問題，往往被一些成績(jī)較好的學(xué)生提前說出答案，導(dǎo)致中等生和學(xué)困生失去應(yīng)有的思考時(shí)間和思考過程。學(xué)困生在小組活動(dòng)中享受不到成就感，無(wú)法體現(xiàn)自身價(jià)值，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，漸漸游離于小組之外。教師要處理好優(yōu)等和后進(jìn)生的矛盾，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，再討論交流，在小組間展示時(shí)，盡量給每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到成就感。

3.過于強(qiáng)調(diào)小組評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視個(gè)體。

為了促進(jìn)小組成員在活動(dòng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們總是以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我在教學(xué)實(shí)踐和多次聽課中，注意到課終總結(jié)時(shí)，教師總是提到本節(jié)課哪個(gè)小組表現(xiàn)得很好，而很少評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人。集體榮譽(yù)固然重要，個(gè)人成就感也必不可少。忽視個(gè)體評(píng)價(jià)，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，既注重群體，又注重個(gè)體，例如：在評(píng)選表現(xiàn)最好的小組的同時(shí)也評(píng)選發(fā)言最積極的學(xué)生，見解最獨(dú)特的學(xué)生，等等。

二、對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)建議

1.小組合作學(xué)習(xí)要與先學(xué)后教相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作和交流。在小組活動(dòng)中怎么預(yù)習(xí)是小組合作交流的必要前提，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，學(xué)生不預(yù)習(xí)，或者不會(huì)預(yù)習(xí)怎么辦？洋思中學(xué)的先學(xué)后教給了我們答案。先學(xué)后教是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容自讀自悟、深切感受、模仿內(nèi)化的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生在自學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的收獲和困惑，這些都是小組合作的重要內(nèi)容。例如：我在講授《絕對(duì)值》這一節(jié)課時(shí)，采取直接出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)，嘗試完成例題及課后練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)自學(xué)效果。但是由于學(xué)生存在個(gè)體差異，一部分學(xué)生基本掌握了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，而還有部分學(xué)生還沒有掌握，這個(gè)時(shí)候適時(shí)地展開小組合作交流：小組內(nèi)成員發(fā)表自己對(duì)絕對(duì)值定義理解的困惑，其他成員通過討論的方式予以解說，并以例題講解的形式，共享自己在求有理數(shù)的絕對(duì)值過程中的收獲。學(xué)困生通過模仿和借鑒，完成自學(xué)檢測(cè)。對(duì)于小組內(nèi)不能解決的問題，教師利用集中講解或參與小組討論的方式幫助其解決。

小組合作學(xué)習(xí)與先學(xué)后教相結(jié)合，靈活采用學(xué)生教自己、學(xué)生教學(xué)生、教師教學(xué)生的方式，讓學(xué)生全方位地接觸所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)合作交流方向。

學(xué)生通過自學(xué)，能發(fā)現(xiàn)自己的困惑和收獲，并在小組解決困惑，交流心得，但是由于學(xué)生的知識(shí)面狹窄，難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，也不能突出重點(diǎn)。這就要求教師在精通教材和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考、合作及交流的方向，從而使小組合作交流做到有的放矢，使學(xué)生全面地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課標(biāo)要求。

小組合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種嶄新的教學(xué)模式，其發(fā)展和完善離不開教師的不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)。我深信在大家的共同努力下，它一定會(huì)在提高課堂的實(shí)用性，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施中大顯身手。

參考文獻(xiàn)：

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