略論新課改下高中生物探究性實驗教學

劉爽

摘 要：隨著教育的發(fā)展，課程改革也在不斷的推進，在新課改下，對高中生物的探究性實驗教學有了新的要求，探索性實驗教學在高中生物教學中越來越重要。但以目前高中生物探究性實驗教學來看，還存在著很多問題，如，教師在教學中分不清實驗究竟是驗證性還是探究性、教師的探究教學能力弱、學生操作技能差等，這嚴重制約著高中生物教學的發(fā)展。因此，應該在教學中增強實驗的探究性，由演示實驗向探究實驗過渡，增強學生的動手能力，積極組織開展探究性活動，使高中生物探究性實驗教學能夠在新課改下有效地進行，以便取得良好的教學效果。

關鍵詞：新課改；高中生物；探究性實驗；教學

高中生物探究性實驗教學能夠引導學生積極參與課堂教學，提高學生的主動性，增加學生的興趣，從而提高課堂效率。探究性實驗需要學生積極地參與進去，可以最大限度地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，同時能體現(xiàn)學生的自主性，探究性實驗不具備確定性，需要學生切實的實驗，才能得出結論，這就拓展了學生的視野，培養(yǎng)了思考能力，有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，探究性實驗具有相對的靈活性，有利于學生形成發(fā)散性思維和綜合素質的全面培養(yǎng)。

一、目前高中生物探究性實驗教學存在的問題

隨著課改的不斷深入，生物教學中的實驗教學越來越受到關注，并且地位和作用越來越突出，在新課改的激勵下，高中生物的探究性實驗教學被廣泛地開展，盡管取得了一些成效，但是依然存在著問題，這些問題制約著探究性實驗教學的發(fā)展和作用。

1.教學目標不明確，教師不能分清生物實驗是探究性實驗還是驗證性實驗。由于教師缺乏專業(yè)的培訓，對生物探究性實驗教學沒有清晰的認識，只是盲目地跟風，造成在生物教學中，教師不能分清什么是探究性實驗，什么是驗證性實驗，以至于使教學目標模糊、不明確。

2.教師在實踐教學中，組織能力差，不能對教師和學生的活動做科學的設計，對探究性實驗的組織不到位，不能使實驗合理順利地進行，進而不能達到預期的效果。

3.學生的操作技能差，不能有效地運用探究性實驗的設備，使實驗效果大打折扣。由于學生缺乏探究性實驗的訓練，以前的實驗大多是教師做，學生看，突然讓學生自主地實驗，學生在操作中，由于不熟練，會出現(xiàn)多次的失誤或錯誤，影響到正常的實驗效果。

二、新課改下推進高中生物探究性實驗教學的措施

1.實現(xiàn)由教師演示性實驗向探究性實驗的轉變，增加學生的動手能力，鍛煉學生的思維活動。演示實驗性教學始終是教師處于主動地位，學生沒有主動地參與進去，不能夠得到相應的實驗效果，探究性實驗教學讓學生積極地參與到實驗中去，提高了學生的參與度，提高了學生的熱情，激發(fā)了學生的興趣，能夠充分地鍛煉學生的動手動腦能力，在親身體會中掌握知識，從而提高了課堂教學的效率。

2.組織學生多開展生物探究性實驗和課外探究性活動。教師在生物教學過程中，不能僅限于課堂教學，應該擴大教學的途徑。生物是一門自然的學科，因此要多接觸自然環(huán)境，所以教師應該帶領學生走出教室，面向自然。通過學生的調(diào)查、訪問、分析等，讓學生在實踐中掌握課本知識。

3.提高教師探究性教學的能力，加強教師探究性實驗專業(yè)知識的培訓。教師在生物探究性實驗教學中起著導向作用，探究性實驗教學的開展和管理能否取得成效，主要靠教師的組織和策劃能力，因此，要加大對教師的培訓，提高教師的組織能力和對探究性實驗的把握。

4.設計新穎、符合時代發(fā)展的實驗題目，通過探究性實驗，鍛煉學生的能力，深化學生的知識，關鍵是抓住學生的心理，提高學生的積極性。新穎可行的實驗探究內(nèi)容，可以激發(fā)學生實驗的興趣，從而全身心地投入到實驗中去，學生只有在實驗中成為主體，才能通過實踐來發(fā)現(xiàn)和探索新東西，真正領悟和體驗到探究性實驗的樂趣，不僅學到了知識，還愉悅了身心。

高中生物探究性實驗教學是教育發(fā)展面向新時代的一種改革，不僅適應了社會的發(fā)展，還為培養(yǎng)新時代的人才打下了基礎，探究性實驗教學思想充分肯定學生在學習中的主導地位，幫助學生積極地參與到實驗中去，提高了學生的動手能力，鍛煉了學生的實踐能力，活躍了學生的思維，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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