小議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

朱小敏

摘要：語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，是一門(mén)教學(xué)技能藝術(shù)。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問(wèn)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。本文針對(duì)課堂提問(wèn)存在現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)也提出了課堂提問(wèn)的技巧以及方法，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；提問(wèn)

一、學(xué)生提問(wèn)的意義

多問(wèn)和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現(xiàn)；學(xué)生的發(fā)問(wèn)，反映出他對(duì)課題理解的深度，有的心理學(xué)家把提出問(wèn)題看作是“思維的路標(biāo)”。創(chuàng)新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)生提問(wèn)具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生提問(wèn)能為學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一連串不同層次的問(wèn)題產(chǎn)生和問(wèn)題解決的過(guò)程。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，質(zhì)疑則是創(chuàng)新思維形成的過(guò)程。每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，都給下一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的契機(jī)和起點(diǎn)，都為下一步學(xué)習(xí)過(guò)程提出了新的導(dǎo)向。

2、學(xué)生提問(wèn)能激起思維活力。思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，感到有問(wèn)題必須解決，才會(huì)積極地去思考。在積極的思維過(guò)程中，產(chǎn)生活力，提高獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《第六顆鉆石》時(shí)，當(dāng)“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學(xué)生就問(wèn)：鉆石到底哪里去了呢？我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，把兩個(gè)人的對(duì)話多讀幾遍，問(wèn)題迎刃而解。同時(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)力思考能力和創(chuàng)新精神。

3、學(xué)生提問(wèn)利于教師改進(jìn)教學(xué)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德發(fā)出過(guò)石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因?yàn)閮和瘸扇烁嗟乇Ａ糁祟愳`性中的真、善、美。他們所提問(wèn)題，或?qū)蝈e(cuò)，或深或淺，都是學(xué)情的真實(shí)反映，在教學(xué)中，我時(shí)常根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)改變自己原有的教學(xué)計(jì)劃。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我原計(jì)劃按春、夏、秋、冬的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時(shí)我隨機(jī)說(shuō)：“大家先把這段找出來(lái)讀一讀。”這樣，我們就先學(xué)了秋天的段落，又學(xué)了其它季節(jié)的。教師應(yīng)針對(duì)性地采取措施，調(diào)節(jié)教學(xué)步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、問(wèn)題設(shè)置不合理的原因

1、問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。

2、不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3、提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4、自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法與策略

1、學(xué)會(huì)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。有效的提問(wèn)是在教學(xué)關(guān)鍵處和語(yǔ)言精華處的提問(wèn)。（1）教學(xué)關(guān)鍵處的提問(wèn)一般包括：在課文難點(diǎn)處質(zhì)疑；在疑難課題處質(zhì)疑；從課文內(nèi)容處質(zhì)疑；從中心思想上質(zhì)疑；拓展內(nèi)容質(zhì)疑和結(jié)構(gòu)巧妙處提問(wèn)。（2）語(yǔ)言精華處提問(wèn)一般包括：從語(yǔ)言反復(fù)處質(zhì)疑；從語(yǔ)言修辭手法上質(zhì)疑和從重點(diǎn)詞語(yǔ)中提問(wèn)。

2、學(xué)會(huì)講究提問(wèn)的形式。在課堂中要把握好三類提問(wèn)：低級(jí)提問(wèn)、中級(jí)提問(wèn)和高級(jí)提問(wèn)。（1）低級(jí)提問(wèn)是指回憶性提問(wèn)，常用于對(duì)作者、語(yǔ)法知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等具體事實(shí)和知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或確認(rèn)的提問(wèn)?；貞浶蕴釂?wèn)一般用在課的開(kāi)始，或是對(duì)某一提問(wèn)的論證初期，學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供材料?；卮疬@類問(wèn)題，一般都是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的掌握情況，所以教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)限制在這一等級(jí)上。（2）中級(jí)提問(wèn)是指理解性提問(wèn)，常用于檢查學(xué)生近階段對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握情況。根據(jù)理解的層次可分為：一般理解提問(wèn)、深入理解提問(wèn)和對(duì)比理解提問(wèn)。（3）高級(jí)提問(wèn)是指應(yīng)用性提問(wèn)，即提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。包括：分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。

3、學(xué)會(huì)控制提問(wèn)的度。教師要學(xué)會(huì)控制課堂提問(wèn)的三個(gè)“度”，一是難易的“度”，太難，學(xué)生百思不得其解，會(huì)失去繼續(xù)思考的信心；太易，則不能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時(shí)間的“度”，在教學(xué)中，提問(wèn)時(shí)間的把握要看學(xué)生答問(wèn)的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時(shí)間就短一些，反之則長(zhǎng)一些，教師在適當(dāng)?shù)却龝r(shí)，可隨機(jī)提問(wèn)。三是評(píng)價(jià)的“度”，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿自信去表述自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)

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