中醫(yī)院校留學生病理學實驗課教學體會

李姝玉

摘 要： 病理學是醫(yī)學院校留學生重要的必修課，是病理學實驗教學的重要組成部分。留學生教學有其特殊性，作者結合教學實際，就提高留學生病理學實驗教學質(zhì)量提出了一些可行性方法。

關鍵詞： 留學生 中醫(yī)院校 病理學實驗教學

當今世界，隨著經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的全球化和國際化進程的不斷發(fā)展，中醫(yī)受到世界上越來越多人們的歡迎，每年都有大量的外國留學生來到中國的中醫(yī)藥院校學習，留學生教育已成為我國高等中醫(yī)教育的重要組成部分。筆者所在學校自成立之初就開始接受來華留學生的中醫(yī)培養(yǎng)任務，目前每年的中醫(yī)及其相關專業(yè)的招生人數(shù)都呈遞增趨勢。病理學作為一門重要的醫(yī)學基礎學科，在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間起著承上啟下的橋梁作用。病理學實驗課是病理學課程的重要組成部分，也是病理學理論課程的實踐環(huán)節(jié)。對留學生而言，病理學實驗課可以幫助他們更好地理解和鞏固病理學理論知識。筆者所在教研室承擔了我校留學生病理學課程的教學任務，下面淺談一下留學生病理學實驗課教學體會。

1.結合留學生的特點，制定多元化的病理學教學大綱

留學生由于生活環(huán)境和文化背景不同，有其獨有的特點。因此，對于留學生的教學應當根據(jù)實際情況，選擇有利于其發(fā)展的課程教學大綱體系。以我校為例，招收的中醫(yī)學及相關專業(yè)的醫(yī)學留學生來自十幾個不同國家，有的學生漢語水平很好，有的學生則漢語水平較差但是英語基礎較好，還有的學生兩種語言都一般。再有由于先前所接受的教育背景不同，很多學生在學習習慣、學習態(tài)度、學習方法上表現(xiàn)出較大差異，知識結構不完善。為了解決這一問題，要針對不同的留學生，分層次上課。目前，我校留學生的總體培養(yǎng)方案分為三種：單獨英文授課并進行考評；漢語授課，學完基礎課后與中國學生一起學習醫(yī)學專業(yè)課并進行考評；漢語授課，學完基礎課后自成班級學習醫(yī)學專業(yè)課并進行考評。介于基礎與臨床之間的學科具有較高的理論性和實踐性，留學生普遍感到學習困難等，于是我們將病理學的教學方案進行了調(diào)整。根據(jù)實際情況，設置了三種不同的病理學理論與實驗教學大綱，并且分別制定了相關的教案、理論與實驗課程考核方法；同時在教材的選擇上有所區(qū)分，比如我校的漢語授課班級留學生病理學實驗課程教材選擇了我們自編的教材。

2.嚴格教學管理，保證病理學實驗課的正常教學秩序

保證病理學實驗課正常的教育教學秩序是提高留學生病理學實驗教學水平的基礎。留學生當中很多同學自律性較差，自由度大，經(jīng)常上課遲到、曠課，并且課堂紀律散漫，課前不預習，作業(yè)拖沓敷衍。還有的平時不來上課，尤其是實驗課程，或者來上課但是不能專心聽講，甚至影響其他同學。這就要求學校制定與留學生教育教學相關的各種規(guī)范和制度，在入學之初就做好留學生的思想教育工作，深入了解留學生的實際情況，爭取和他們建立相互理解和信任的關系，從而為病理學實驗教學水平的提高打好基礎。在我校留學生管理部門的教育和監(jiān)督，病理學實驗課程任課教師的嚴格要求下，目前很多不良現(xiàn)象逐漸消失，留學生病理學實驗課堂也越來越有秩序，甚至期末的實驗課程考核成績相比之前大有提高。

3.結合病理學實驗課特點，提前做好課程準備

病理學實驗教學主要通過觀察、描述大體標本及組織切片的病變特點，加以綜合分析，并結合理論了解疾病的發(fā)展規(guī)律和結局，認識疾病的臨床表現(xiàn)，為后期臨床課程的學習打基礎[1]。目前留學生病理實驗教學模式主要包括教師示教病理學組織教學切片（包括數(shù)字化切片）、講解病理學大體標本、學生用顯微鏡觀察病理學切片并完成作業(yè)，同時不同章節(jié)的實驗課還配有錄像。目前，隨著教學改革的深入，各門課程都存在壓縮課時的情況，為了適應這種變化，更好地組織病理學實驗課，授課教師要提前做好相關課程準備。對于留學生實驗課的內(nèi)容安排，實驗課應以學生自主學習為主，盡量多給學生自己看的時間，講授的時間不宜過長。留學生的實驗內(nèi)容不宜過深，應以大綱要求的重點掌握的組織結構為主。

4.采用多種實驗課教學方法，注重教與學的結合

病理學實驗課是理論課程的有益補充，實驗課應盡量做到理論聯(lián)系實際，使留學生更好地掌握病理學基本知識。但由于病變形態(tài)千變?nèi)f化，臟器病變不同、同一臟器的病變也可以表現(xiàn)為多種多樣，這對于醫(yī)學基礎知識較差的很多留學生來講，學習起來非常費力。為了增強病理學課程的教學效果，就需要在病理學實驗課傳統(tǒng)授課方式的基礎上，應用多種不同的教學方法，使學生更直觀、更深刻地掌握病理變化[2]?，F(xiàn)代教學強調(diào)啟發(fā)學生、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此互動式教學、啟發(fā)式教學、問題式教學方法等往往更能增強課堂學習效果。在知識點的講解中，教師可以先將理論知識具體化，在觀察靜止病變的同時啟發(fā)學生思考疾病的動態(tài)發(fā)展過程，如通過觀察慢性肝淤血的特點，聯(lián)想到其常見的發(fā)病原因、可能有哪些臨床癥狀及長期淤血對肝臟可能有哪些影響。其次是善于聯(lián)系，將大體標本與鏡下改變、病理總論內(nèi)容與各論內(nèi)容相聯(lián)系。如講授慢性肝淤血時，可以將之前學過的肝細胞水腫、肝脂肪變性等與之聯(lián)系起來，教師在講授過程中，可以采用提問等互動方式，讓學生活躍起來，使思維連貫，前后知識連貫，這樣更有助于學生掌握病理學知識。另外，在實驗課過程中，教師應隨時注意學生的反應，課間休息的時候，可以跟留學生談話，了解哪里是他們學習的難點，他們希望老師怎樣講解可能學得更好等?？傊?，與學生隨時溝通對教學是很有用的，在交流過程中積極聽取學生提出的好的建議、方法，使我們及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]薛敬玲，刁路明，陳洪雷，等.提高留學生病理學實驗教學效果探討[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2009，11（6）：741.

[2]梁莉，丁彥青.淺談如何上好留學生的病理學實驗課[J].南方醫(yī)學教育，2008，1：10.

基金項目：北京中醫(yī)藥大學“優(yōu)秀教學團隊項目”（No.XJTD1220）。