將媒體選擇權交給學生，努力提高學生的學習能力

陳春紅

摘 要： 文章提出正視現階段多媒體使用狀況，避免人隨“機”轉，嘗試把多媒體的選擇權交給學生，充分體現學生的主體地位，教師的主導地位。新媒體的引入賦予了教學以靈活性，使學生的學習積極性和自主學習能力得到了大幅度的提高。

關鍵詞： 多媒體使用 多媒體選擇 自主學習能力

學習需要學生的自主和主動，在信息發(fā)達的今天，各種媒介為學生提供了自由廣闊的天地，大膽打破“教學媒體的選擇與設計應有利于教師傳授知識”的傳統(tǒng)教學設計思想，將媒體選擇與控制的權利交給學生，使學生能夠自主地利用電腦、電視、雜志、報紙、投影儀等多種信息資源與電教媒體進行協(xié)作學習和探索。多媒體信息技術的協(xié)作性、交互性、探索性等優(yōu)良特性將更好地幫助學生自主探究知識領域，培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力，更好地培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

一、教師利用媒體的現狀

多媒體的引入使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了更加深刻的變革，多媒體在提高教育質量和教學效率方面所起的作用是毋庸置疑的。隨著人們越來越重視多媒體教學，大多數學校已配備了多媒體教室與器材，很多教師也喜歡用多媒體上課，因為利用多媒體可以縮短講課時間，豐富課堂信息容量，抽出更多時間學習新知識，研究新教學方法和教學手段。

教師在教學過程中最常用到的多媒體是PPT課件，教師在課前預先制作好，框定好流程，每個知識點所用的時間也安排好，呈現的問題及答案也經老師琢磨推敲好，一般多媒體課件貫穿課堂全過程，按照設計好的思路層層推進，全然不顧學生學情及所思所想，過于突出課件的作用。往往失去了教學的能動性、創(chuàng)造性和靈活性，教學中的機智、靈感均失，教學藝術更無從談起。對學生來說，這樣框定好的思維并不能激發(fā)他們的興趣，即使多媒體能呈現美麗的圖畫、優(yōu)美的聲音，但多了以后，很容易使學生應接不暇、走馬觀花，缺乏思維的主動性，身心俱疲或者思緒萬千，脫離重點，達不到學習效果。

生物學教學中涉及許多實驗教學，教學大綱要求教師演示或讓學生自己動手操作，教師為了圖省事結果都用多媒體替代，多媒體技術強大的功能可以做出很多人們理想中的東西，但預期不出教學過程和學習過程中的突發(fā)情況，實驗過程中加錯藥品或放置時間差異或溫度等都會導致實驗結果向截然不同的方向發(fā)展，這些寶貴的小插曲不能因為多媒體的應用而丟失，多媒體的合理利用會起到事半功倍的效果。

二、嘗試將多媒體的選擇權交給學生

學習的本質是一種認知活動，也是認知和實踐相統(tǒng)一的活動，更是學生全面發(fā)展的過程，學生參與學習活動的程度越高，其認知水平也就越高，在整個學習過程中，學生要獲得認知和發(fā)展，需要靠自己的學習和主觀努力，而非教師的強行灌輸，雖然我們有先進的媒體教育技術，但并不是方便教師更大量地進行填鴨式的知識灌輸。當我們意識到這些問題后，應當采取一些措施。我們應當把媒體的選擇權交給學生，讓他們尋找解決問題的方法，了解有哪些途徑可以幫助他們解決問題。在高中生物的學習過程中經常會遇到很多老師和學生意想不到的問題，如《綠葉中色素的提取與分離》實驗，教師雖然可以通過視頻播放實驗過程和實驗現象，但這些只能讓學生了解整個實驗的程序，學生在真正實驗操作過程中會遇到各種各樣的問題，實驗現象不可能都與視頻一樣。如CaCO加多后發(fā)現提取出的顏色呈黃綠色；提取出的色素放置時間較長后就分離不出四條色素帶了；實驗操作不規(guī)范使色素帶重疊，等等。教師不能預料到所有這些問題，即使替學生解決了這些問題也激不起學生的興趣。我們不妨讓學生尋找途徑解決問題，讓學生真正動起來?？梢韵葘W生分組，確定想要解決的問題，由學生提議、計劃并選擇媒體。第一組學生通過網絡查閱資料，網絡提問，征集廣大網友的意見，并且進入網絡課堂學習（包括專業(yè)知識及有關媒體應用的知識），最后對學到的東西進行匯總，學生自己制作課件，對問題做一個詳細的解答，并且把他們做出來的東西放在網絡上接受同學、老師、網友的評價。第二組學生選擇去圖書館查閱相關資料與信息，最后以總結報告的形式展現，并寫成科技小論文嘗試投稿等。第三組學生選擇從實際出發(fā)把實驗再做一遍，不同的人做不同條件下的探究實驗，如CaCO3用量的比較，無水乙醇不同用量的比較，濾紙條上劃細線次數多少進行比較等，過程用錄像攝制下來，直接播放或編輯放在電腦里，技術上不懂的地方可以請教專業(yè)老師，把實踐結果直接展示出來，將很有說服力。

關于教師對多媒體的濫用，我們要允許學生說“不”。錄像、幻燈和投影可以在較短的時間內介紹生物體的形態(tài)、結構和生理功能，擴大學生知識面，也可以重復觀察，但不能全面培養(yǎng)學生的能力，因為錄像等制作出來的很多材料是片面的，時間的縮短或延長，事物的放大和縮小，無法觀察實物則對自然界的觀察能力會降低甚至產生一些誤解，有時學生看書本與課件呈現的生物學原理，似乎跟高深的數學題一樣，讓人很難理解，很頭疼，似乎永遠也記不住操作步驟和計算方法。如《探究酵母菌種群數量變化》要用到血球計數板，此工具類型，有課件和學案介紹兩種，每種如何使用可以以條條框框的形式記錄得很清楚，但學生對這一系列的過程很反感，也很難把握，學了半天也不知道怎么回事。有學生提出，是否可以讓他們動手操作一下，結果只用一堂課就都學會了血球計數板的使用，并牢牢記住。在學習《基因工程的應用》時，教師往往會給學生播放很多基因工程實例，這并不能滿足學生的求知欲，學生向老師提出讓他們調查身邊的轉基因生物并要求網絡的使用權，事實證明，經過自己有計劃的尋找和學習，他們獲得了更大的收獲。

當然，中學生自主學習時若要使用多媒體則要在老師的指導下進行，因為有的學生雖然能力強，但學習沒有章程，思路不清晰，這就要求教師在放手讓學生自主學習前，先讓他們了解最基本的自主學習方法，學生在明確總的思路的基礎上自主發(fā)揮，這樣學起來能夠做到雜而不亂。還有的學生可能使用多媒體的技術不過關，需要專職老師對他們的指導。同學們在利用網絡時，對一些資料的真實性的辨別也需要師生的共同把關。把媒體的選擇權交給學生，充分體現他們的主體地位，教師發(fā)揮主導作用，將有助于學生學會自主學習。

三、正確選擇多媒體、提高學習能力

著名教育家魏書生指出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生自己講?！睂τ诿襟w的選擇教師也不能獨包獨攬，覺得這樣最便利最快捷，期待學生全部掌握教師傳授的知識，但往往學生并不能領會。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”中學生也不例外，這個時期學生想要體現他們的個性化，想要肯定自己的價值，對新媒體的選擇也樂此不疲，教師可以在旁輔導與把關。在此過程中，學生掌握了媒體的使用方法，如：IE瀏覽器的使用，一些搜索引擎的使用，上網瀏覽查找資料，復制下載資料的方法，在線討論，使用電子信箱等，激發(fā)了對學習的興趣，樹立了自信心。新媒體的交互性改變了以往信息傳播由傳播者主導的單一線路，賦予了師生接受者信息自由選擇的權利，并且接受者在接受信息之后可以進行反饋與信息的再加工，形成了師生之間多方向的信息互動式傳播。學生的學習范圍不再局限于校園，并且學會了對廣闊世界里的資料的辨別，促進了學生主動獲取信息能力的提高。學生還可以把他們的學習結果用多種形式體現出來，如PPT、調查報告、科技小論文等，他們的表達能力、處理信息能力都得到了提升。將媒體選擇權交給學生，賦予學生更大的靈動性，激發(fā)學生的潛能，無論是對知識的學習還是對實驗的把握，不同的個體都能夠利用不同的方法和手段發(fā)現問題、解決問題。

在生物學學習中，應該切實發(fā)揮媒體在教學中的優(yōu)勢，讓學生在愉快的氛圍中獲得知識，實實在在地發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢作用，避免走入現代化的教學誤區(qū)，把選擇權交給學生，實現不同主體學習效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]胡禮文.現代教育技術學.湖北科技出版社，2000.6.

[2]王傳中.新媒體對大學生生活、學習、思想的影響[J].高校理論戰(zhàn)線，2009.7.

[3]王勁松.現代多媒體教學經驗談[J].中國科技信息，2006.9.

[4]孟展.現代化多媒體教學手段利弊分析研究[J].中國科技信息，2006.10.

[5]王展.網絡環(huán)境下教師指導與學習者自學能力的培養(yǎng)[J].池州師專學報，2004.18.

[6]孫少華.生物教學中自學能力的培養(yǎng)[J].中學生數理化，2006.4.