活用教學(xué)模式，打破初中物理教學(xué)瓶頸

沈永墜

摘 要： 本文深入闡述了新時(shí)期教學(xué)模式的靈活確立在初中物理教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于活用教學(xué)模式、突破物理教學(xué)瓶頸的幾點(diǎn)可行性意見。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)模式 教學(xué)瓶頸 教學(xué)改革

1.引言

傳統(tǒng)的物理教學(xué)僅僅是教師對(duì)知識(shí)的硬性灌輸，學(xué)生在被動(dòng)地接受外界信息的同時(shí)并沒有進(jìn)行自身的咀嚼與消化，更沒有通過教師的講解建立相對(duì)完善的知識(shí)體系架構(gòu)。由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及信息社會(huì)的高速融合，這種教育模式的存在本身就是對(duì)社會(huì)進(jìn)步的嚴(yán)重阻礙。這就迫切要求我國(guó)教育部創(chuàng)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的物理教學(xué)模式，針對(duì)現(xiàn)階段存在的物理教學(xué)弊端進(jìn)行根本性的變革，以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求為教學(xué)思維先導(dǎo)，通過學(xué)生之間性格及知識(shí)掌握的不同做出教學(xué)差異性要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面展現(xiàn)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性及信息時(shí)代的瞬息萬變。

2.新時(shí)期教學(xué)模式的靈活確立在初中物理教學(xué)中的重要性

我們可以從以下三個(gè)方面準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變對(duì)初中物理教學(xué)的深刻影響。

2.1從物理學(xué)科本身特點(diǎn)來看，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，對(duì)學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力有很高要求，同時(shí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)與升華，這些物理知識(shí)既來源于生活，又高于生活的主體范疇，因此學(xué)生物理抽象思維的建立就尤為重要。只有根據(jù)物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的建立，才能使得物理課程的教學(xué)融入素質(zhì)教育的大潮中。

2.2曾經(jīng)有教育學(xué)者針對(duì)初中物理教學(xué)的成果進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)研，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，有近百分之七十的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在不同程度的困難。一方面，由于現(xiàn)在的初中生大部分都是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛也習(xí)慣了安逸的生活，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，且抱著三天打魚兩天曬網(wǎng)的消極態(tài)度，因此，這必然在很大程度上導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)的松懈與散漫。同時(shí)，當(dāng)遇到物理學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，學(xué)生采取的處理方式一般為趨易避難，他們存在僥幸心理認(rèn)為現(xiàn)在不學(xué)以后還有很多時(shí)間學(xué)習(xí)，或者干脆認(rèn)為考試根本不會(huì)涉及這些內(nèi)容，從而逐漸形成一種得過且過的心理，這種心理的存在大大影響到物理教學(xué)水平的整體提高。另一方面，我們可以明顯地感覺到一些在小學(xué)或者初中開始階段沒有好好學(xué)習(xí)的學(xué)生往往缺乏一定的知識(shí)積累，在面對(duì)繁重與抽象的物理學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)手足無措，想學(xué)卻無從下手。這種學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)已經(jīng)徹底消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.3教師教學(xué)方式的運(yùn)用。由于我國(guó)人口眾多，加之九年義務(wù)教育的普及，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，基于這一原因，班級(jí)人數(shù)眾多進(jìn)行大班級(jí)的集體授課在所難免，這種狀況的存在大大阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用，使得學(xué)生始終掌握不了物理學(xué)習(xí)的精髓所在。主要表現(xiàn)為教師沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)等因素考慮在內(nèi)，一視同仁地進(jìn)行知識(shí)的講解，制定相同的教學(xué)目標(biāo)。然而這些目標(biāo)的存在可能對(duì)某些學(xué)生來說是游刃有余的，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言不免有些吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生極端的驕傲與自卑兩種極端心理。

以上三種現(xiàn)象的存在，從某種程度主要來源于教學(xué)模式的單一化、片面化，并缺乏一定的針對(duì)性，因此，為了避免這種局面的產(chǎn)生，全面提高現(xiàn)階段初中物理教學(xué)質(zhì)量，搭建物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，我們有必要靈活地把握教學(xué)模式的確立，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目的。

3.關(guān)于活用教學(xué)模式，突破物理教學(xué)瓶頸的幾點(diǎn)可行性意見

3.1巧妙的要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。盡管課堂的預(yù)習(xí)是教師們一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，但是很多學(xué)生并沒有做到，或者只是單純應(yīng)付，只為敷衍了事。我們這里要說的是這不僅跟學(xué)生自身惰性有關(guān)，而且與教師沒有做好其本職工作息息相關(guān)，其對(duì)教學(xué)的真諦并未做到深入地理解與體會(huì)。試想一下，如果教師在課前就對(duì)下堂課的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓噍敾蛘咛岢隽艘恍﹩栴}，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生極大的好奇心，很自然地就會(huì)自發(fā)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，甚至?xí)纫话愕念A(yù)習(xí)還要認(rèn)真。筆者曾經(jīng)嘗試過對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并買了筆記本和鋼筆作了實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)。我在課前提出下節(jié)課講解內(nèi)容的核心問題，這些問題的答案貫穿于教材的始終，又設(shè)定了獎(jiǎng)勵(lì)制度，并對(duì)回答問題積極踴躍的學(xué)生進(jìn)行口頭和物質(zhì)的雙重表揚(yáng)。學(xué)生受到激發(fā)與鼓勵(lì)，理所當(dāng)然地加大對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視力度，從而逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.2變死板的物理教學(xué)為生活化、趣味化的教學(xué)。舉例來說，在講解牛頓第一定律即慣性定律時(shí)，教師單純地講述一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可能學(xué)生覺得很抽象且呆板。此時(shí)，教師可以向?qū)W生解釋在公交車上剎車時(shí)人身體會(huì)猛然前傾，走路時(shí)太急就會(huì)被石頭絆倒，小孩子玩滑板經(jīng)常剎不住車撞倒別人等學(xué)生很熟悉的生活小例子，并加入相應(yīng)的理論講解使學(xué)生更深入地體會(huì)慣性概念在生活中的廣泛應(yīng)用，寓抽象的物理知識(shí)于生活的趣味中，使課堂氣氛活躍的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

3.3注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成。素質(zhì)教育實(shí)施以來，很多教師已經(jīng)改變了以往的教學(xué)理念，逐漸以學(xué)生為主體考慮問題，也在課堂中更多地激勵(lì)學(xué)生回答問題或提出見解。但一些學(xué)生由于知識(shí)積累的欠缺，使得其在自我的肯定及信心的養(yǎng)成方面存在很大不足，以至于不敢舉起手回答問題。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解其內(nèi)心的想法及知識(shí)的認(rèn)知程度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心理的有效開導(dǎo)及知識(shí)的定向講解，讓其樹立學(xué)習(xí)的潛在信念，形成物理思維的同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其物理學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

盡管新課標(biāo)改革取得了很大成效，但初中物理教學(xué)中的教學(xué)問題依然存在。只有巧妙地要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，變死板的物理教學(xué)為生活化、趣味化的教學(xué)，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成，靈活地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)建，才能從本質(zhì)上意義上解決現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)打破教學(xué)瓶頸。

參考文獻(xiàn)：

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