高中物理學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化策略

許林民

摘 要： 隨著我國教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象逐漸凸顯。一些學(xué)生進(jìn)入高中后，因物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)難度較大及其他的一些因素，而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，進(jìn)而淪為物理學(xué)困生。為了讓學(xué)生掌握物理知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自強(qiáng)、自尊、自愛中順利完成高中物理學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的全面提升，需對高中物理學(xué)困生的成因進(jìn)行分析并探討轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、引言

目前，我國高中新生入學(xué)比率逐年增加，生源篩選機(jī)會亦逐年減少，生源素質(zhì)亦呈逐年降低趨勢；同時，在進(jìn)入高中后，學(xué)生學(xué)業(yè)分化狀況加劇，特別是在初中階段未養(yǎng)成良好、科學(xué)的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及對高中物理學(xué)習(xí)沒有充分的認(rèn)識及心理準(zhǔn)備的學(xué)生。進(jìn)入高中后，物理學(xué)科的深度和廣度不斷拓展，加劇了這些學(xué)生的畏難和厭學(xué)情緒，另外，也有一部分學(xué)生因?qū)W習(xí)環(huán)境變化而出現(xiàn)心理問題，進(jìn)而造成物理學(xué)習(xí)困難，種種原因使這些學(xué)生成為物理學(xué)困生。

如何提升高中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)的水平，尋找學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略，成為急需解決的重要問題。

二、高中物理學(xué)困生的成因

作為歷史悠久的自然學(xué)科，物理滲透于生活的方方面面。與我們生活如此貼近的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)當(dāng)喜愛才對，現(xiàn)實(shí)恰恰相反，高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大量學(xué)困生，物理成為公認(rèn)的難學(xué)科目。通過研究發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)困生的成因主要有以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。

大量研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)會因成功而提升，反之會因失敗而降低。當(dāng)下，我國高中物理課堂過于強(qiáng)調(diào)競爭，可是課堂勝出者僅是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生為失敗者，如果不能及時、有效地幫助他們，這些課堂失敗者就會因?qū)W習(xí)屢屢遭受失敗打擊，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極思想，自我意識變得薄弱，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，最終成為物理學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)興趣不足。

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能否學(xué)好高中物理的關(guān)鍵。有研究表明，高中物理學(xué)困生的產(chǎn)生，與教學(xué)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足有關(guān)，相關(guān)資料顯示，近30%的學(xué)生不喜歡教師陳舊單一的教學(xué)模式。老師機(jī)械地照本宣科，久而久之學(xué)生的求知欲就像被上了鏈條，只在老師拉一拉時，這些學(xué)生才會動一動，不愿意積極、主動地研究和探索，這些學(xué)生因失去興趣而逐漸放棄物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)困生。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

研究表明，高中階段，大多數(shù)物理學(xué)困生有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效率低下。

通過對這些學(xué)困生的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)根本還是源于初、高中的物理學(xué)習(xí)差異。初、高中物理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣在本質(zhì)上有很大區(qū)別，初中物理學(xué)習(xí)偏向于從感性上認(rèn)識、記憶物理規(guī)律和物理現(xiàn)象及相關(guān)解釋，雖也涉及一些計(jì)算，但這些計(jì)算公式單一、原理簡單，學(xué)生只需要記住公式及相應(yīng)的幾種計(jì)算模型，就能套用公式解決同類的物理問題，這在初中是很有效的解決物理題的方法。久而久之，學(xué)生便形成錯誤的物理學(xué)習(xí)印象，即只需“背現(xiàn)象”、“記公式”、“會套用”就能“得高分”。學(xué)生帶著這種物理學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣進(jìn)入高中后，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)呆板、死記硬背而缺乏獨(dú)立思考能力的情況。再加上一些學(xué)生懶于動腦，不善思考，并缺乏對所學(xué)零散知識組織綜合的能力，同時理解、遷移水平低，對所學(xué)知識無法做到觸類旁通、概括歸納，無法生成知識結(jié)構(gòu)，這也是導(dǎo)致學(xué)困的重要原因。

三、轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)困生的策略

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。

——約翰·密爾

教師需營造老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等的物理課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生因缺乏物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有時所提出的“設(shè)想”與“現(xiàn)實(shí)”存在極大差距，如此要求物理教師對學(xué)生的錯誤寬容，給學(xué)困生提供一個具有創(chuàng)造性的課堂環(huán)境。高中物理教師要公開地向?qū)W生表明，對物理的好奇心與探索性行為或任何探索跡象，皆是好事；當(dāng)學(xué)困生對某問題有興趣時，教師要允許學(xué)生以自己方法處理；努力營造輕松活潑的課堂氛圍。在高中物理教學(xué)中，老師應(yīng)本著平等、民主的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)困生的探索欲，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)調(diào)動學(xué)困生求知欲，改善高中物理課堂教學(xué)氛圍，開發(fā)學(xué)困生的智力與能力。

在高中物理教學(xué)活動中，務(wù)必吸引學(xué)困生的注意力，營造和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)困生輕松地掌握新知識。比如：在講授《超重和失重》一課時，將稱體重的秤放于講臺前，我提出問題：“我們每個同學(xué)都有自己的重量，你們知道自己體重多少嗎？若不知道，如何才能知道？”全班同學(xué)異口同聲地說：“用秤稱！人在秤上站穩(wěn)，看秤的指針?biāo)讣词求w重的重量。”接著再問：“若站在秤上的同學(xué)突然下蹲，或是蹲在秤上的同學(xué)突然站起，秤的讀數(shù)會變嗎？若變是變大了還是變小了？”意想不到的提問一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。對此問題，學(xué)生各抒己見，爭論不休。這時，我觀察學(xué)生討論，不忙于下結(jié)論，看大家討論差不多了，于是請幾位同學(xué)到講臺前用秤經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法。同學(xué)們爭先恐后地舉手要求做實(shí)驗(yàn)。此時我挑選了幾個學(xué)困生讓其上來做實(shí)驗(yàn)，讓其在秤上站穩(wěn)稱好體重后，接下來做“蹲下與站起”，讓學(xué)困生觀察秤的指針變化，查看到底體重是變大了還是變小了。在教給學(xué)困生新知識的同時，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)踐結(jié)果，再由理論上加以說明，使學(xué)困生一下子懂得何為“超重與失重”。

這種探究式教學(xué)模式，活躍而不脫離實(shí)際，有利于使學(xué)困生感受到物理知識就在身邊，產(chǎn)生對物理知識的親和感，激發(fā)好奇心，開拓思維，產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而提高了物理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對學(xué)困生，有一種調(diào)侃的說法，是“課堂上很困的學(xué)生”，下面結(jié)合從課堂觀察給學(xué)困生的共性進(jìn)行歸納。課堂是知識傳授的重要場所，老師要培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)起，如指導(dǎo)學(xué)困生聚精會神地聽講，認(rèn)真聽學(xué)生發(fā)言，學(xué)會一邊聽、一邊思考，養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣。

物理老師要指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)物理，主要應(yīng)從以下方面給予學(xué)生指導(dǎo)：留意物理知識點(diǎn)的彼此聯(lián)系，掌握物理公式與定律的邏輯思維、適用范圍、解題思路及方法。

高中物理教材在編寫上，將完整知識體系分至各章節(jié)內(nèi)，若課后未及時歸納總結(jié)，則學(xué)困生掌握的知識呈零散狀態(tài)，無法形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅極易遺忘，而且抓不住前后所學(xué)物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是機(jī)械性的、枯燥性的。因此，對所學(xué)的物理知識要及時進(jìn)行總結(jié)，并在總結(jié)時要緊抓知識主線，抓重、難點(diǎn)及關(guān)鍵，抓住典型問題的解答手段與思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得物理學(xué)困生得到有效轉(zhuǎn)化。

4.提高對物理學(xué)困生的關(guān)注度。

對學(xué)生的關(guān)注，會讓學(xué)生感覺到自己存在的必要性和重要性。在目前小班化教學(xué)沒有普及的情況下，一個班級約有40—50人，教師關(guān)注每位同學(xué)的一言一行，是不大現(xiàn)實(shí)的。從學(xué)生反映和老師調(diào)查來看，大多數(shù)老師主要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生各方面的表現(xiàn)，而對學(xué)困生的關(guān)注較少，長此以往，學(xué)困生會對物理的學(xué)習(xí)逐漸失去信心和興趣，想要轉(zhuǎn)化學(xué)因生，應(yīng)對他們予以更多關(guān)注。在課堂批改中，對學(xué)困生施以提問、鼓勵、檢查及輔導(dǎo)等手段，在課后的作業(yè)上，教師優(yōu)先批改學(xué)困生的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，安排不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。教師幫助學(xué)困生消化書本知識，指導(dǎo)學(xué)困生的解題方法及思路，對學(xué)困生知識上的不足及時進(jìn)行補(bǔ)充。教師要懂得欣賞物理學(xué)困生，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，采取各種方式給予表揚(yáng)，使他們樹立生成功脫困的自信心。對物理學(xué)困生施行激勵，引發(fā)其成功欲望，讓他們學(xué)有目標(biāo)，逐步提高物理學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

高中物理教學(xué)呈流動變化的動態(tài)過程，不管是學(xué)生還是教材，每年都會有所變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中物理教學(xué)活動。對影響學(xué)因生學(xué)習(xí)因素不斷進(jìn)行優(yōu)化，不斷完善教學(xué)手段，可充分調(diào)動高中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)主人，充分激發(fā)高中物理學(xué)因生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)情感及動機(jī)，是轉(zhuǎn)化他們的有力保障。

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