高中物理教學(xué)中合作探究資源的開發(fā)與利用

范廣玲

摘 要： 本文從教材資源、情境資源、習(xí)題資源三個方面入手，分析了高中物理教學(xué)中合作探究資源的開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 合作探究 教材資源 情境資源 習(xí)題資源

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作探究有助于使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生通過討論、探究、合作、歸納總結(jié)等，促進思維的發(fā)展和多方面能力的提高。下面筆者著重從高中物理教學(xué)中合作探究資源的開發(fā)與利用的角度談?wù)勛约旱捏w會。

一、教材資源的開發(fā)與利用

在合作探究過程中，合理地利用教材上提供的資源是十分必要的。高中物理新教材，一改往日生硬、刻板的說教面孔，更像一個親切、自然、神秘、充滿人文精神的科學(xué)老人帶著學(xué)生暢游物理知識的海洋，他娓娓道來，不時地激起你的好奇，鼓勵你去探索，適時地點撥，善意地提醒……使你在興趣的驅(qū)使下于不知不覺中跟隨他嘗試、探索、追尋……教材中除了演示實驗、實驗這些教學(xué)中必不可少的探究資源外，還有許多可以充分利用的資源。

1.運用好“做一做”小實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、合作探究的能力。

新教材第一冊中共安排了十個“做一做”的小實驗，這些小實驗取材簡單，做起來容易，只要我們在思想上足夠重視，在教學(xué)過程中不難落實。如“顯示微小的形變、關(guān)于摩擦力、模擬打點計時器、測定反應(yīng)時間、觀察失重現(xiàn)象、用尺測量玩具手槍子彈射出時的速度、感受向心力、緩沖裝置的模擬、秒擺、共振”這些小實驗，學(xué)生都可以利用身邊較易獲得的材料完成。實驗前，對學(xué)生提出要求：四人一組，明確要研究的問題，然后討論實施方案，從如何選材、制作，到需要觀察哪些現(xiàn)象、測量哪些物理量，再到怎樣才能使觀察到的現(xiàn)象更明顯、實驗測量的結(jié)果更準確，在討論的基礎(chǔ)上寫出實驗前小報告，然后按照報告進行取材、制作、實驗、觀察、記錄，最后對所觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行解釋、分析、處理，并將遇到的問題提出來師生共同探討。學(xué)生在實踐過程中，不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)物理的興趣，而且提高了觀察實驗、合作探究的能力。

2.運用好閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生深入探究、鉆研的能力。

新教材第一冊共有十四篇閱讀材料，這些題材廣泛的材料，有的是對教材的擴展、加深，如教學(xué)“怎樣理解瞬時速度、位移公式的另一種推導(dǎo)、向心加速度公式的推導(dǎo)、變力的功”時，有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，除了可加深對課本知識的理解外，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研知識的能力。另外，通過閱讀“失重和宇宙的開發(fā)、航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙的開發(fā)”這些物理學(xué)和現(xiàn)代科技發(fā)展未來的材料，使學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展和社會的進步，而閱讀“伽利略對自由落體的研究、愛因斯坦談伽利略的貢獻”則可從中領(lǐng)悟到科學(xué)的研究方法的重要性，對培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研的理論探究的能力是十分必要的。

二、情境資源的開發(fā)與利用

情境教學(xué)觀認為，知識、學(xué)習(xí)和認知總是處于特定的情境中，學(xué)生從事的認知活動和發(fā)生了這些認知活動的情境決定了學(xué)生所學(xué)及這些學(xué)習(xí)結(jié)果在課外真實情景中的有用程度，如果學(xué)校學(xué)習(xí)更類似于在真實生活情景中的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)會更加有效。創(chuàng)設(shè)情境的原則、方法很多，下面筆者主要就問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.提出的問題要真正具有探究性。

創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的開始，問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響探究質(zhì)量的高低。怎樣的問題才算是好問題，能引導(dǎo)學(xué)生的探究呢？就是提出的問題能充分激發(fā)不同學(xué)生的探究欲望，找到探究的方法和途徑，取得多元化的探究成果，而不是完成教師預(yù)設(shè)的探究過程中的行為“填空題”。

2.提出的問題要盡量發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

教師在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過程中一定要懂得放手，不能因為怕學(xué)生不按照自己事先預(yù)設(shè)好的路子走，就不敢大膽地讓學(xué)生動手探究，而是限定在自己認為可掌控的范圍內(nèi)。如在探究曲線運動的條件中，教師先提出問題：怎樣才能使物體做曲線運動呢？然后按照教材上的演示：讓一小鐵球在桌面滾動，讓一磁鐵靠近，發(fā)現(xiàn)小球的軌跡彎曲。之后，讓學(xué)生小組討論小球的軌跡為什么會彎曲，從而得出物體做曲線運動的條件。顯然，這種做法限定了學(xué)生在探究過程中的思維，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和能力的提高。我們要真正地放開手腳，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的探究積極性，不妨換一種做法：給每個小組一個小鐵球和一塊磁鐵，除此之外還可以就地取材，利用身邊的各種工具，然后讓各個小組討論你們有哪些方法可以使小球做曲線運動。在各小組充分交流了各自使小鐵球進行曲線運動的方法后，再讓各小組討論這些方法背后的共同點是什么，從而總結(jié)出物體做曲線運動的條件。只有在合作探究過程中大膽放手，充分發(fā)揮每位學(xué)生的才智，才能真正激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和各項能力。

三、習(xí)題資源的開發(fā)與利用

除概念、規(guī)律、實驗教學(xué)外，習(xí)題教學(xué)也是物理教學(xué)的重要一環(huán)，習(xí)題教學(xué)可以通過學(xué)生將學(xué)過的知識用于解決具體的實際問題提高學(xué)生分析解決問題的能力。

總之，在合作探究過程中可利用的資源很多，筆者只是著重從上述三方面談了自身的體會。只要我們在教學(xué)中用心挖掘，充分開發(fā)可利用的資源，就會使合作探究真正達到這樣一種境界：“每位學(xué)生帶著一種思想來，帶著多種思想回去；帶著一種方法來，帶著幾種方法回去?！笔姑课粚W(xué)生的思維品質(zhì)和能力在探究過程中得到極大提高。