談中職語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

蔣雯

摘要：本文根據(jù)中職語文閱讀教學(xué)這個(gè)問題分析了語文閱讀的意義和特點(diǎn)及提高中職語文閱讀水平的策略，以期望對(duì)中職語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；策略

1.引言

語文是伴隨學(xué)生語文學(xué)習(xí)始終的部分，它的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人語文程度的提高是非常重要的。然而，在中職院校中很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥、缺乏興趣，尤其是語文閱讀更是學(xué)生最不愿意做的題型。因而，提高中職語文的閱讀教學(xué)是非常必要的，對(duì)其優(yōu)化策略進(jìn)行探討和分析是中職語文教學(xué)所面臨的重要課題。

2.語文閱讀的意義和特點(diǎn)分析

2.1語文閱讀的意義分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要學(xué)生通過語文閱讀培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和整體把握文意的能力，形成良好的語感，使用多種閱讀方法提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，使學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)作品的魅力所在。同時(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求語文教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和優(yōu)良道德品質(zhì)，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。因此，語文閱讀是一個(gè)人素質(zhì)中最重要最核心的東西。閱讀是學(xué)生了解世界和思考世界的重要突破口，通過不斷的閱讀學(xué)生可以進(jìn)行自己心靈的自我參照，反思自己思想上的不足，從而達(dá)到提升自己的目的，這些將對(duì)學(xué)生的成長帶來至關(guān)重要的影響。

2.2語文閱讀的特點(diǎn)分析

語文閱讀是學(xué)生、教師和閱讀材料三者之間的溝通，閱讀過程是學(xué)生和教師對(duì)閱讀材料的再創(chuàng)造過程。當(dāng)一個(gè)人處于真正的閱讀狀態(tài)的時(shí)候他的心靈是非常自由的，因而他可以調(diào)動(dòng)自己的多種感官對(duì)文中所描寫的美景和情感進(jìn)行切身體驗(yàn)，從而可以與作者共同歡喜共同悲傷。閱讀為學(xué)生帶來了無限的想象空間，通過閱讀學(xué)生可以感受幾千年前的古人思想、可以穿越時(shí)空與古人進(jìn)行對(duì)話抑或是產(chǎn)生思想的共鳴、可以體驗(yàn)到許多自己無法親身體驗(yàn)的浪漫和離奇。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，任何想通過捷徑來提高閱讀能力的嘗試都是無意義的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。此外，學(xué)生對(duì)語文閱讀的反應(yīng)是多方面的，正所謂一千人眼中有一個(gè)哈姆雷特，因而教師在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼光和獨(dú)自思考的能力，而不是告訴學(xué)生一個(gè)確切的答案。

3.提高中職語文閱讀水平的策略分析

3.1注重學(xué)生生的主體性地位

新課程改革要求教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。因而，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)可以說是一種藝術(shù)性非常強(qiáng)的教學(xué)，不僅要發(fā)散學(xué)生的思維還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)造性。對(duì)此，語文教師要注重學(xué)生的主體性地位，營造和諧的課堂氣氛尊重學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。閱讀盡量不設(shè)置固定的答案讓學(xué)生各抒己見，然后再讓學(xué)生自己分析哪些答案比較合理哪些比較牽強(qiáng)，從而提高學(xué)生自己解決問題的能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀拓展思維

中職語文教學(xué)中要盡量避免應(yīng)試教育的影響，不能僅僅限于課本文章的閱讀。要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，教師在講解完一篇課文文章之后要給學(xué)生推薦些與之相關(guān)的閱讀材料，從而讓學(xué)生把自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法加以實(shí)際運(yùn)用，這樣不僅可以使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)加深對(duì)課本文章的理解程度。

3.3創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，如果學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的東西感興趣那么學(xué)生的思維就會(huì)處于非常活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。中職教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造生動(dòng)形象、豐富多彩的情境片段，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.4巧妙設(shè)置問題開發(fā)學(xué)生的多元思維

教育的最終目的就要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而學(xué)生的觀察力、想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要將實(shí)際生活與課本內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充課文信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有序銜接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力。在設(shè)置問題的問題避免思維定勢(shì)和功能固著，要善于標(biāo)新立異，從而使學(xué)生的多元思維得到開發(fā)和提高。例如，在《孔乙己》這篇文章的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生看到造成孔乙己性格的內(nèi)在原因，而不能將原因限制在表面原因上，從而開發(fā)學(xué)生的多元思維。

3.5培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀美的能力

詩詞鑒賞是學(xué)生感受古人思想重要渠道，學(xué)生在詩詞鑒賞中可以感受作者的經(jīng)歷和豐富情感。因此，在教授古詩詞閱讀的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)作者、感受作者所生活的時(shí)代，達(dá)到與作者進(jìn)行溝通進(jìn)而產(chǎn)生共鳴的目的。例如，在學(xué)習(xí)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候開頭部分教師要將學(xué)生引入傳說中的海外仙境即瀛洲，引起學(xué)生對(duì)瀛洲的向往。然后在讓學(xué)生閱讀詩詞從而體會(huì)作者的繽紛藝術(shù)和表現(xiàn)手法，并結(jié)合李白的個(gè)人生平及其性格體會(huì)“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的感慨。這樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞美的感受。

3.6使用多元的評(píng)價(jià)體系

中職語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀評(píng)價(jià)原則中指出：要根據(jù)不同的情況和需要采用不同的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的功能，提高對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)水平。在對(duì)語文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。例如可以采用陳述性的語言，表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用打分的形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的把握和理解程度。這樣可以避免單一打分制度帶來的對(duì)學(xué)生積極性的打消，教師在對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的過程中要注重過程性的評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性的評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造更多的閱讀空間。

4.結(jié)語

閱讀伴隨學(xué)生一生，良好的閱讀習(xí)慣和能力可以提高個(gè)人的整體素養(yǎng)。因而中職教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生生的主體性地位、鼓勵(lì)課外閱讀、使用多元評(píng)價(jià)體系等手段，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白金艷.多媒體語文教學(xué)的內(nèi)容選擇[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（06） .

（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校）