韓語(yǔ)翻譯課程教學(xué)方法研究

張文麗

摘要：傳統(tǒng)的韓語(yǔ)翻譯教學(xué)方式，以教師講授為主，更多涉及的是翻譯理論及教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生主體的翻譯技巧、實(shí)際應(yīng)用能力及韓語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。本文提出以“學(xué)生為主體”的互動(dòng)式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高翻譯能力。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)思維能力收效甚微。基于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“翻譯課程互動(dòng)教學(xué)模式”，有助于提高翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)施方法如下：

1. 課內(nèi)互動(dòng)

課內(nèi)互動(dòng)分課前準(zhǔn)備和正式上課兩部分。

正式上課前，教師并不急于介紹翻譯理論和翻譯技巧，而是與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合簡(jiǎn)單有趣的實(shí)例，將復(fù)雜的翻譯理論形象化、具體化。消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，了解學(xué)生感興趣的文體和話題，除了教材內(nèi)容以外，上課時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生想涉獵的內(nèi)容。

翻譯課上，采取啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，打破教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)方式，用關(guān)聯(lián)知識(shí)、教具、演示啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅采取師生間的互動(dòng)，還采取學(xué)生討論、學(xué)生之間問(wèn)答的方式，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。

將學(xué)生分為幾小組，每組布置一定的任務(wù)。任務(wù)既包括具體的翻譯材料，也包括翻譯理論，讓學(xué)生提前收集相關(guān)材料，上課時(shí)統(tǒng)一討論，在老師的指導(dǎo)下，形成統(tǒng)一的結(jié)論?？梢源蠓鹊奶岣邔W(xué)習(xí)效率。

另外，翻譯課上，還可采取情景教學(xué)方式。例如，使用多媒體將《春香傳》的經(jīng)典對(duì)白顯示在屏幕上，讓學(xué)生分角色朗讀并翻譯，隨后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后老師做點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起探討翻譯方法。還可以模擬記者招待會(huì)、宴會(huì)、商務(wù)洽談會(huì)等，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中練習(xí)翻譯，提高其翻譯能力和應(yīng)變能力。

2.課外互動(dòng)

課外互動(dòng)分課前和課后互動(dòng)兩部分。

課前互動(dòng)指老師將下節(jié)課要討論的主題布置給學(xué)生，同時(shí)提出具體要求，讓學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課前小組內(nèi)部討論，提出總的觀點(diǎn)和不能解決的疑問(wèn)，做成PPT文件并上傳到多媒體上。

課后互動(dòng)指學(xué)生在授課結(jié)束后，上交自己的修改譯文和翻譯心得。內(nèi)容包括翻譯過(guò)程中的得失、翻譯策略選擇及具體的翻譯詞句探討等。通過(guò)進(jìn)一步的交流，有利于學(xué)生更好地感悟翻譯，也有利于老師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3. 互動(dòng)評(píng)估

評(píng)估是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)估可以準(zhǔn)確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。翻譯課程評(píng)估可由作業(yè)互評(píng)（25%）+課堂表現(xiàn)（25%）+期末考試（50%）構(gòu)成。

（1）作業(yè)互評(píng)

翻譯作業(yè)批改可以使老師從整體上了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，便于實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。作業(yè)互評(píng)要求學(xué)生在翻譯作業(yè)上留下修改的痕跡，寫(xiě)下評(píng)閱意見(jiàn)。老師不僅可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以了解評(píng)閱學(xué)生的譯文評(píng)判能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的翻譯習(xí)慣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的翻譯態(tài)度。

（2）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)評(píng)分由兩部分組成：即學(xué)生評(píng)分和老師評(píng)分。學(xué)生評(píng)分包括：自我評(píng)分和他組評(píng)分。在所有評(píng)分中去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，最后的平均分作為成績(jī)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容（50%）、邏輯（20%）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（10%）、應(yīng)變能力（20%）。

（3）期末考試

在期末考試中，除了傳統(tǒng)翻譯題型外，還可設(shè)置15%的譯文評(píng)析題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的翻譯理論和翻譯技能，認(rèn)真研讀所給的原文和2～3個(gè)譯文，對(duì)譯文進(jìn)行評(píng)析，判斷優(yōu)劣。這種考核方式也是評(píng)估階段師生之間的一個(gè)互動(dòng)。這種方式能更全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實(shí)踐、交流、領(lǐng)悟，不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講授翻譯技巧，更需要學(xué)生自己的實(shí)踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中，應(yīng)更注重學(xué)生的主體地位，讓互動(dòng)式教學(xué)貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而增強(qiáng)其翻譯意識(shí)和翻譯能力。

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（作者單位：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)）