初中英語教師課堂角色轉換的現(xiàn)狀與對策

周敬

摘 要： 本文通過對當前初中英語教師在新課標背景下課堂角色轉變現(xiàn)狀的分析，找出教師角色扮演當中存在的不足，并為初中英語教師課堂角色的轉換提供了參考對策。

關鍵詞： 初中英語 課堂角色轉換 現(xiàn)狀分析

2010年7月我國頒布實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這是我國在21世紀提出的第一個中長期教育規(guī)劃綱要，新課程體系對原有的課程目標、內容、功能、結構等都做出了重大的調整。教師是實施課程的主導者，課程與教師有著密切的聯(lián)系，課程體系的改革必然會對教師的教學活動產生影響，導致教師在課堂中角色的轉換。

1.英語教師角色轉變的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的初中英語課堂。

傳統(tǒng)的英語教育觀點是以知識為綱，以教師為主導。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師是教學活動的主導者，學生只是被動地接受教師講到的知識點，然后死記所學到的語言知識。這是一種以教師傳授、學生聽的單向學習方式的知識存儲式的英語教學行為，教師在這個過程中只不過是將知識一成不變地“灌輸”給學生，學生則是被動地接收、儲存知識。初中英語教師只負責傳授語言知識和糾正語言錯誤，只關注學生能否掌握大綱中所要求的知識，并不關注學生情感、價值觀、態(tài)度的變化。

1.2初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)。

1.2.1教學活動中的挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師始終把握著課堂主動權，學生常常只是被動的接受教育者。新形勢要求轉變學生的學習模式，倡導學生學會自主學習、探究學習、合作學習，在課堂教學中關注每一位學生的發(fā)展。從“以教師教為主導”向“以學生學為重點”轉換；從注重結果向注重過程轉換；從統(tǒng)一教學向個性化教學轉換；從教師權威的主導向師生平等的交流轉換；評價模式從單一化向多元化轉變。

1.2.2新的學習方式的挑戰(zhàn)。

新課標所提倡的新觀念，將深刻地改變教學實踐，教師的教學方式也將因學生學習方式的改變而重構。在以教師為主導時，教師將知識、技能分割講解，從部分到整體加以呈現(xiàn)，學生則是被動傾聽、重復練習和背誦，再現(xiàn)教師課堂上傳授的知識、回答習題問題。但是在探究性教學中，教師則是引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，解決問題并進行探索，指導學生收集學習資源；指導學生設計學習活動；根據(jù)不同的內容使用不同的教學方式，使學生的學習方式變得豐富且個性，營造出讓學生主動自發(fā)學習的氛圍，并幫助學生評價自己的學習過程和結果。

1.3現(xiàn)代信息化也要求教師角色的轉換。

在教學中使用現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)傳統(tǒng)封閉式的教學模式向現(xiàn)代開放式的轉變?，F(xiàn)代教育技術手段把教學系統(tǒng)發(fā)展為教師、機器、學生三個因素組成的“人—機—人”的新型教學系統(tǒng)，教師也從講臺走向臺后，但現(xiàn)代教育技術的推廣運用必須依靠教師，所以對于教師來說，其需要重新在“人—機—人”的新型教育系統(tǒng)中定位自己扮演的角色，只有這樣，才能適應時代，攻占教育的“制高點”。

2.初中英語教師課堂的角色轉換對策

2.1淡化知識傳授者的角色，逐漸轉向學生學習的引導者。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教學效率問題一直是教師關注的。傳統(tǒng)教學模式難吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，必然導致課堂教學效率低下。所以如何激發(fā)學生學習興趣，引導學生建立自己的學習方法，提高其自身能力正是初中英語教師需要解決的問題。在培養(yǎng)學生口語能力上，如用英語做Self-introduction時，設法讓學生能在開口講幾句簡單英語對話的基礎上，逐步拓展，加入能夠表達其興趣、特長等內容，并通過不斷構建場景模擬強化練習，培養(yǎng)學生面對不同情境下的交流能力，有針對性地進行英語表達能力訓練。從實踐中可以發(fā)現(xiàn)，無論是講授新知識還是復習，教師都應多培養(yǎng)學生的自我表達能力，在presentation的教學活動中，教師的作用是通過引導學生學習，提高學生的組織和表達能力。

2.2淡化課堂活動控制者的角色，逐漸轉向學習活動的組織者。

在以基礎知識、作業(yè)訓練講解為主導的課堂教學中，課堂的對話模式特征就是典型的IRE話論順序：Initiation-Response-Evaluation。在該對話模式中，教師主導并安排學生進行討論，學生很少有自由討論的機會?；蛟谶@種模式的教學活動中，雖然教師給予了學生參與課堂討論的機會，但是這一直是在教師主導和控制下的規(guī)約性話語（regulative discourse）的課堂活動，這種模式下的“知識”來源主要是課本或是教師的教案，教師掌控回答每個問題的時間和上課速度，規(guī)約性話語主導整個教學過程。而在新的教學模式下，教師教學的重點不是講解教學內容，而是激發(fā)學生學習興趣、愛好。由此，在確定的教學目標的基礎上，進行一些可操作、有實效的教學方式是初中英語教師面臨的挑戰(zhàn)，讓學生從課桌走上講臺展示英語是諸多教學活動的設計目標之一。

2.3淡化學生知識學習監(jiān)督者的角色，逐漸走向學生學習的評價者。

在傳統(tǒng)教學“復習—講解—練習—鞏固”的活動中，教師在課堂上所起的主要作用就是監(jiān)督檢查每個學生對已學知識的掌握程度。一旦有部分掌握不好，就進行重新講解和強化練習成為常見的課堂形式。而在新的教學模式下，組織形式各樣的課堂活動，教師不再只是監(jiān)督學生學習，還需觀察學生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)。教師的指導在課堂小組活動中對小組內成員的合作和完成任務都有著重要作用。如由于部分學生較孤僻、不習慣與人合作，教師便成為確保小組活動順利進行的重要角色。教師對學生的關注能夠讓學生感受到，相應地，他們必將提高對英語學習的積極性。同時采用多元評價方式，從單純地教師主導，轉向教師評價、同學評價、自我評價、其他人員評價的全方位、多層次的綜合評價方式，如教師通過綜合學生書面成績和學生口語表達能力進行評價；在對學生口語表達能力通過復述、對話、短劇表演等形式進行評價時，應重點關注的是學生表達的內容（the content of communication），而非語言形式（language form），即學生發(fā)音情況，語法使用情況；對學生英語學習總體狀況通過綜合期中、期末和平時表現(xiàn)進行綜合評價。

2.4淡化英語教材使用者的角色，逐步轉向各種教學資源的整合者。

鑒于初中生的知識基礎，他們對英語資料的組織和利用能力還是有限的，英語教師需要更多地指導和培養(yǎng)。僅僅依靠教材和PPT的課堂很難長時間地抓住學生的注意力，把網絡中音頻、視頻材料作為教學資源是英語課堂的一個趨勢。同時，為了提高教學的針對性、實效性、趣味性等特點，教師應該有效地將學生的生活、社會實踐、興趣愛好融入課堂教學中，讓英語學習突破詞匯積累和語法練習的限制，讓學生更好地展示個人的體驗、分享生活經歷和交流觀點。換句話說，教學內容不僅是簡單地分割教材各章節(jié)的話題，而且是盡可能地根據(jù)學生的學習需求，結合其學習現(xiàn)狀，教師合理整合各種教學素材和資源，盡可能地開發(fā)學生潛能，讓課堂成為對某個話題、活動或其他方式的探索活動，從而讓學生參與到教學中。

參考文獻：

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