莫讓“補(bǔ)差”越補(bǔ)越差

彭玉金

對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師大都有一個(gè)習(xí)慣，在擔(dān)任這個(gè)班級的教學(xué)之前，便會(huì)對所教學(xué)班級學(xué)生的情況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，這樣做本是無可非議。掌握班情學(xué)情，才能更好地有針對性地開展教育教學(xué)工作。但很多時(shí)候，正是在這樣的調(diào)查中，教師卻容易對學(xué)生產(chǎn)生了定勢心理。優(yōu)等生當(dāng)然好處多多，但后進(jìn)生呢，便又會(huì)重新回到了上一年級的起點(diǎn)。開學(xué)以后，后進(jìn)生便“享有了”高于其他同學(xué)的“待遇”：每節(jié)課都會(huì)有回答問題的機(jī)會(huì)，但回答問題不是考驗(yàn)他們是否學(xué)會(huì)了，而是檢查上課是否專心；每天都會(huì)有一定的單獨(dú)的補(bǔ)差時(shí)間，下課補(bǔ)，午休補(bǔ)，放完學(xué)繼續(xù)補(bǔ)。這樣一來，后進(jìn)學(xué)生缺少了正?；顒?dòng)的時(shí)間，教師心血花得多，效果卻不怎么理想。

教師在補(bǔ)差前，一定要先了解造成學(xué)生后進(jìn)的原因，然后有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，杜絕搞“一刀切”。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我并不提倡對所有后進(jìn)生都進(jìn)行單獨(dú)“補(bǔ)差”。不提倡單獨(dú)補(bǔ)差并不是因?yàn)槲也粔蚯趭^，而是因?yàn)槲腋杏X到對某些學(xué)生單獨(dú)“補(bǔ)差”，作用并不明顯。每天讓他到辦公室中，成為辦公室的常客，辦公室的每一位老師必然都認(rèn)識他，如果優(yōu)秀，被人認(rèn)識當(dāng)然是好事，但是因?yàn)槌煽兟浜蟮仍颍蔀椤懊恕?，無論是誰，臉上都掛不住。即使教師選擇比較僻靜的角落，他也必然會(huì)對補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生反感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生依耐性與厭倦心理。這樣的心理一旦產(chǎn)生，無論是對教師還是對學(xué)生來說，都是得不償失的。

我們都知道，我們的學(xué)生，造成后進(jìn)的原因很多。其中最傷腦筋的是智力障礙。這一類型的學(xué)生也要補(bǔ)，但目標(biāo)要明確，難度要降低，表揚(yáng)要夸大……可以肯定，最終一定能小有收獲。對思想后進(jìn)的學(xué)生，教師要循循善誘，因勢利導(dǎo)，舉一反三，也能取得明顯的效果。我認(rèn)為，下列后進(jìn)生，教師不需要把他們單獨(dú)列為補(bǔ)差的對象：反應(yīng)慢一點(diǎn)的，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的；有時(shí)懶一點(diǎn)的。我說不需要補(bǔ)差，并不是對他們聽之任之，置之不理，而是用另外的方式，達(dá)到進(jìn)步的目的，從而做到“殊途同歸”。

教師在補(bǔ)差時(shí)，對后進(jìn)學(xué)生，要不斷地為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他們感受到課堂的溫暖。課堂上對學(xué)生多加關(guān)注，遠(yuǎn)比課外補(bǔ)差來得實(shí)在。

課堂上關(guān)注學(xué)生，就意味著教師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。對反應(yīng)慢點(diǎn)，成績落后的學(xué)生，更應(yīng)該對他們充滿期待，這種期待不僅要表現(xiàn)在語言肢體上，更重要是用眼神，教師要經(jīng)常向他們投去期待與贊賞的目光，讓他們在老師的期待下獲取成功。由此得來的成功，學(xué)生更容易獲得自信，也更容易得到同學(xué)是認(rèn)可。每節(jié)課，都盡量給予一到兩次的發(fā)言機(jī)會(huì)，找他會(huì)回答的問題提問，找他喜歡表現(xiàn)的地方讓他發(fā)揮。當(dāng)他不會(huì)的時(shí)候，教師不可急躁，要積極引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，不會(huì)讀多嘗試幾次，不會(huì)做，慢慢分析。直到師生雙方滿意為止。我們的學(xué)生在這樣的環(huán)境下成長，他就會(huì)看到自己的長處，肯定自己的進(jìn)步，認(rèn)為自己是班級中不可或缺的一部分。

錢某，我們班級的后進(jìn)生，無論做什么總是比別人慢幾個(gè)節(jié)拍，怯生生的眼睛不時(shí)透露出惶惑。第一學(xué)期，我與數(shù)學(xué)老師費(fèi)九牛二虎之力，語文勉強(qiáng)及格，數(shù)學(xué)不及格。一個(gè)學(xué)期的補(bǔ)差讓我們筋疲力盡，信心大失。錢某這樣的學(xué)生我遇到過好多，他們很努力，上課能專心聽講，作業(yè)也能及時(shí)完成，但成績永遠(yuǎn)落后。通過多次談心，才發(fā)現(xiàn)，她很害怕受到老師的特別照顧。因?yàn)檫@種照顧導(dǎo)致的結(jié)果，是她永遠(yuǎn)也擺脫不了后進(jìn)生的陰影。于是，我調(diào)整了策略，改課外補(bǔ)差為課堂關(guān)注。而課堂關(guān)注效果明顯不一樣了。錢某的成績目前屬于班級中等，朗讀水平屬于上乘。

教師要善于自我減負(fù)，在自我減負(fù)的同時(shí)，學(xué)生也得到了減負(fù)。集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于個(gè)人對學(xué)生的關(guān)懷。

教師每天都要抽出一定的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)差，還不如讓學(xué)生成立互幫互助的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的成員可以自由選擇，里面的成員可以是好朋友，也可以是想幫助的對象。所成立的“學(xué)習(xí)小組”在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上可以發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。凡是小助手有能力完成的事情，盡量讓小助手去完成。在課外，我們可以組織小助手帶領(lǐng)后進(jìn)生開展前置性學(xué)習(xí)，和他們一起查閱資料，一起探討問題，一起尋求解決問題的方案。老師要努力讓班級要形成一種融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓做小助手的一方，保持一顆平常心，說話時(shí)語氣要委婉謙遜，盡量給予其表現(xiàn)的空間，力圖讓后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)小組的溫暖，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組的一員，地位是平等的，機(jī)會(huì)是均等的，學(xué)生可以在自己的小組中暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。時(shí)間一長，他便不會(huì)覺得，自己與別人有什么不同。

王某，后進(jìn)的原因主要是懶惰，作業(yè)不想做，家庭作業(yè)每次都是父母的看管下完成。課堂作業(yè)寫一個(gè)字，玩上兩分鐘，每次到放晚學(xué)時(shí)，總是欠著“債”。他并不是不會(huì)做的，因?yàn)樗闹橇€可以。談一次話好不了兩天就恢復(fù)原樣。作為教師不可能一天到晚盯著某一位學(xué)生，因?yàn)樽约罕旧硪龅氖虑橐灿泻芏?，發(fā)揮集體的力量效果就大不一樣了。他們可以在學(xué)習(xí)小組中開展比賽，比質(zhì)量，比速度。學(xué)習(xí)小組的組長對有進(jìn)步的組員可以及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)與表揚(yáng)的形式可以多樣，最主要的是直截了當(dāng)。王某所寫的字進(jìn)步非常明顯，學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有好轉(zhuǎn)。

作為教師，在對待后進(jìn)學(xué)生的補(bǔ)差上，用怎樣的方法，才最為合適，這需要我們不斷地探索。每個(gè)班級有每個(gè)班級的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的成長背景，操作的時(shí)候也應(yīng)該有不同的尺度，但如論如何，我們都要堅(jiān)持這么一個(gè)原則，一切為了學(xué)生的發(fā)展，切切記牢，莫讓“補(bǔ)差”越補(bǔ)越差。