如何激發(fā)學生的有效思維

曾麗花

摘 要： 學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和有效思維的創(chuàng)建是新課程課改對初中數(shù)學改革所提出的兩大基礎要求。作為初中數(shù)學課堂的主體，學生的發(fā)展引導是數(shù)學教師應該加強思考的一個重要教學課題。本文主要以學生的數(shù)學心理引導為切入點，就悅納心理、求知心理、頑強心理和自豪心理展開論述。

關鍵詞： 有效思維 數(shù)學心理 初中數(shù)學教學

學生有效思維的激發(fā)是新課改現(xiàn)階段針對初中數(shù)學課堂改革所提出的教學改革觀念，要想課改施行的效果有所保證，筆者認為初中數(shù)學教師教學觀念的改變是決定課改改革成功的關鍵。只有在認清學生在課堂上的主體地位的前提下，數(shù)學教師才能夠以引導者的思想和心理對課堂教學進行改革創(chuàng)建，進而達到新課改的教學要求。作為培養(yǎng)學生個性和學習能力的核心——學習心理是個體發(fā)展的“基土”，再加上適宜的“環(huán)境”創(chuàng)造，有利于進一步實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標。筆者結合多年執(zhí)教經(jīng)驗，從以下幾個方面展開探討。

1.創(chuàng)設悅納心理啟迪學生的有效思維

從心理學的角度分析數(shù)學教育培養(yǎng)，悅納心理的培養(yǎng)建立在接納他人并對他人有所賞識的基礎上，這樣的心理狀態(tài)能夠滿足內(nèi)心世界的自由和安全的需求，而這兩種基本需求的滿足也正是有效思維創(chuàng)建的首要條件。在這樣的心理狀態(tài)下，學生的心理和精神都達到了高度滿足的狀態(tài)，沒有消極負面的壓力感。除此以外，初中數(shù)學教師還要注意充分結合民主教學的思想，營造出一種融自由、平等、民主、和諧于一體的課堂氛圍，讓學生在思想的交流中逐漸形成創(chuàng)新學習個性，并通過大膽質疑和主動探討構建起健康的學習心理。這樣，一來有利于形成悅納心理，拉近師生之間的距離；二來有利于學生發(fā)揮學習主動性，進而實現(xiàn)有效思維的構建。

筆者在教學“三角形穩(wěn)定性”時，就讓學生說說自己在現(xiàn)實生活中看到的哪些事物和現(xiàn)象利用了三角形的穩(wěn)定性。討論的課題一經(jīng)確定，學生立即就自發(fā)組成學習小組，進行交流討論，得出空調(diào)支架、房頂梁木的結構，以及自行車梁架的構造等都是利用了三角形的穩(wěn)定性。這種開發(fā)性的課堂討論，對于一些概念性的數(shù)學知識的教學而言效果極佳，活躍的課堂氛圍讓學生在不知不覺中熟悉了彼此，同時也對傳統(tǒng)數(shù)學課堂的刻板印象有所改觀。悅納心理的形成有利于后期數(shù)學教學活動的開展，在此基礎上，學生的學習興趣將大幅度提升，進而實現(xiàn)提高教學效率的課改目標。

2.創(chuàng)設求知心理激活學生主動思維

現(xiàn)階段數(shù)學教學研究表明，求知心理的激發(fā)是教學效率提高的基礎，更是學生開啟知識大門的鑰匙，這種教學效果是傳統(tǒng)數(shù)學課堂中采取“填鴨式”教學方法所無法達到的。筆者認為，學習求知欲應該是在與教材知識接觸前就應該具備的學習條件，并在課堂學習過程中得以發(fā)展，并在學生的學習過程中發(fā)揮引導、調(diào)節(jié)、支配作用的一種心理。因此，筆者在激活學生主動思維的過程中，注重營造適宜的學習氛圍進行引導教學，構建求知心理，進一步激活學生的主動思維。

以上已經(jīng)能夠明確初中數(shù)學教學課堂的某一教學目的，教師所要做的就是結合教學資源，營造適宜的教學氛圍，通過巧妙的教學設計達到激發(fā)學生求知欲的目的。筆者在教學實踐中，通常會引入一些開放性較強的數(shù)學問題讓學生進行深度探索，比如提出“A地區(qū)和B地區(qū)直線距離相距50千米，貨車的行駛速度為40千米/小時，摩托車的行駛速度為35千米/小時”的條件，讓學生補充相關的數(shù)學問題，并讓其作出相應的解答。這種開放性問題的提出，讓學生不再局限于消極被動的學習狀態(tài)中，而是鼓勵他們通過自己積極主動地思維完成學習任務。問題提出后，學生踴躍舉手，課堂氛圍一下子就活躍起來，許多問題是筆者在課前設計時也沒有想到的，數(shù)學課堂教學效率大幅提高。由此不難看出，求知心理的創(chuàng)設在學生主動思維的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中數(shù)學教師有責任也有能力擔負起這一教學重任，保質保量地完成新課改的任務。

3.創(chuàng)設頑強心理深化學生探索思維

筆者在對新課改進行解讀的過程中，對頑強心理的創(chuàng)設十分不理解，在后期的教學摸索中發(fā)現(xiàn)，所謂頑強心理就是指學生在解決數(shù)學問題的過程中，那種堅持不懈、堅定不移的堅持和毅力，這是保證學生數(shù)學知識理解消化的關鍵，同時也是深化他們探索思維的首要條件。學生發(fā)展是初中數(shù)學課程改革實踐的重點，教師要對學生的主體地位給予充分尊重，讓學生在獨立自主的學習過程中逐漸養(yǎng)成自主探索的學習習慣。

筆者一直強調(diào)，在做題前要對問題所給出的已知條件有所理解，在經(jīng)過獨立自主思考后，再去找尋解決問題的方法和途徑。質疑是開啟探索思維構建的起點，知識學習的難度既是促進學生頑強心理構建的推動力，又是深化學生探索思維的關鍵，只有在這樣的學習環(huán)境中，學生才能夠帶著積極主動的學習情緒進行思考和探索，由此提出自己的看法，進而激發(fā)他們潛意識中的批判精神和問題意識，有利于其今后的終身學習。

如筆者在教學一些比較典型的圖形運動問題時，就會先讓學生了解到該類題型的基本性質，讓他們產(chǎn)生“質疑”，在此基礎上再讓他們進行獨立分析探索，說出自己在解決這類數(shù)學問題時的想法和看法，筆者在綜合了學生的各種看法和思想后認為，絕大多數(shù)的學生都能夠抓住該類數(shù)學問題“運動”的特征，再結合自己的解題思路找出適宜的解題方法進行解答。整個問題的解答過程在筆者看來是一個由“動”到“靜”的過程，在畫出了圖形在各個時刻里的不同變化后，再對其進行分步解答，最終得出問題答案。許多初中數(shù)學教師在教授該類問題時，都是采取例題講授的方式，這樣看似是有利于學生掌握圖形運動類問題的解題技巧，其實并不利于他們學習技能的掌握和鞏固，更不利于他們頑強心理的構建。因此，初中數(shù)學教師應該對自己的課堂教學設計進行審視，明確自身在課堂教學中的引導地位，為學生的自主發(fā)展打好基礎。

4.創(chuàng)設自豪心理激勵學生樂于思維

筆者對自豪心理的理解是，學生作為班集體的一分子，能夠在學習生活中對自我、合作伙伴及團體所取得的榮譽、成績、成就而感到驕傲、光榮。這是學習生活進步的一種動力，針對這一數(shù)學課程學習心理的構建，筆者認為應該秉持因人而異、因材施教的教學引導原則，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進步，結合他們的學習能力，將他們推向合適的展現(xiàn)舞臺。學生會在循序漸進的成功表現(xiàn)中，建立起自信心和自豪感，體驗到成功的喜悅后，自然會對數(shù)學知識的學習更投入，進而為其思維運用頻率的提高提供良好的運作環(huán)境。不斷地充實自我和自我價值的體現(xiàn)，能夠賦予他們克服難題的勇氣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的教育目標。

在這種教學思想的引導下，筆者通常會采取分組學習的教學方法，依據(jù)學生的學習狀況，進行科學合理的分組。布置一些稍有挑戰(zhàn)的數(shù)學任務，分配到各個小組之中，讓他們在相互交流討論的過程中找尋出解決問題的方法，進而舉一反三。在團體合作的和諧氛圍下，提高學生的學習能力和學習興趣，使得學生創(chuàng)新思維的構建有進一步發(fā)展，既豐富教學內(nèi)容，又提高課堂教學效率。在照本宣科的傳統(tǒng)教學中，課堂活動的開展幾乎不存在，很大程度上限制了學生的思維構建和發(fā)展，并抑制了其創(chuàng)新能力的提高。在體驗到了成功的喜悅后，學生對數(shù)學知識的學習熱情格外高漲，在后續(xù)的學習中，筆者明顯感覺到學生在思考問題時更積極主動了，越來越敢于也越來越善于表達自己的想法。

綜上所述，要想學生的有效思維得到激發(fā)，必須對學生的數(shù)學心理進行創(chuàng)建，如何通過精心的教學設計實現(xiàn)教學目標是當下初中數(shù)學教師需要考慮的問題。筆者堅信，通過不懈努力，初中數(shù)學課堂教學一定會更加輝煌的未來。

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