“互動法”寫作素材積累初探

李山

從大量初中學生作文中不難發(fā)現(xiàn)一個共同問題：缺少新鮮的素材。沒有素材就無法深刻地表現(xiàn)文章的主題，也出法寫出質(zhì)量上乘的文章。可謂“巧婦難為無米之炊”，要豐富文章內(nèi)容，提高寫作水平，就必須學會“找米下鍋”積累一些寫作素材。在緊張的學生生活中，學生往往奔走于學校與家庭之間，來去匆匆，無意留意身邊的新鮮事，或是一時有感觸，卻因無及時記錄，也就成了過眼云煙。在課外閱讀中，也往往忽略了摘抄美文美句并進行識記與交流。這種單一、靜止的局限于個人世界的學習狀態(tài)必須得到改善。否則，久而久之，學生會找不到寫作的樂趣，以至畏懼寫作，使作文教學陷入僵局。

一、走出寫作素材積累困境的嘗試

緊迫之余，筆者就想到若是能與學生共同確定一個明確積累寫作素材的目標，創(chuàng)設一個愉悅和諧合作學習的氛圍，激發(fā)興趣，拓寬積累寫作素材的思路，那問題就會迎刃而解。

為此，在多年的作文教學中躬身實踐，摸索出一套行之有效的積累寫作素材方法——互動法。

1.概述：“互動法”指的是在積累寫作素材的過程中形成生生互動，師生互動的多邊活動形式。改變局限于個人世界單一的，靜止的單邊活動形式，突出學生在寫作中的主體地位，調(diào)動學生參與的主動性，積極性，從而在互動中交流，在反饋中提高，真正實現(xiàn)作文教學中的以人為本。

“互動法”寫作素材積累，是由教師與學生共同確定活動的主題，指導學生圍繞同一主題收集資料和及時積累生活體驗。由素材積累者（學生），評議者（學生），（引導者、評議者）教師三方構(gòu)成的多邊互動圖式。三者中的每一方都與其他兩方保持著密切的協(xié)作關系。

2.實驗過程及要求。

以教學“綜合實踐活動課——蓮文化的魅力”為實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學生互動合作學習習慣，積累豐富的寫作素材，寫一篇以“蓮”為話題的文章。

首先，著手分析研究本班學生的個體特征：學習習慣，學習成績，性格特征等具體情況。將不同類型的學生進行搭配分組。將48位學生分成4大組，每個大組又分成2個小組，每小組為6個人，同桌為一個小小組，圍繞主題隨時交流互動。

其次，讓學生明確本次活動的目標、任務、操作過程，從以下幾個步驟展開：

（1）第一次教師在星期五布置全班同學利用周末時間，自由查找有關蓮的資料，可以與同學一起查找。

（2）第二周的星期一，根據(jù)學生個人的興趣及內(nèi)容不同進行分類分組（8個小組）從學生初次收集的資料看，材料多樣，有蓮的別名、種類、結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征，與蓮有關的宗教，與蓮有關的音樂，佛教與蓮，也發(fā)現(xiàn)生活中有蓮花燈等許多零散的資料信息。分組后小組成員由小組長負責一同制定計劃、分頭行動再交流。把資料中重復的部分刪除，隨時進行小組生生個別交流，由小組長再次后整理參加下一輪的大組交流。

（3）利用活動課，教師根據(jù)8組相關內(nèi)容引導學生組合成4大組。交流、整理資料。教師針對學生活動中的不足之處提出新的要求，學生繼續(xù)研究，組長總結(jié)，在活動課上進行大組內(nèi)交流。教師對學生的實際行為及時表揚，對后進生給予輔導鼓勵。

（4）第三周在多媒體教室進行集體交流、評比，全面整合資料。在這個過程中，學生打開心扉，主動參與層層合作學習，互相幫助，互相借鑒，互相激發(fā)思維，激發(fā)興趣。勤于實踐，學生在下午放學后羅源圣水寺拍照；樂于探索，向生物老師請教有關蓮的結(jié)構(gòu)……

學生的行為發(fā)生了根本改變。課代表與組長整理后的資料，每生一份，實現(xiàn)了資源共享，同時也積累了豐富閱讀資料和真實的生活體驗。

（5）第四周要求學生寫以“蓮”為話題寫一篇文章。教師的命題有利于積累素材的運用，使語文知識內(nèi)化為能力。在學生習作中有介紹蓮的知識的說明文，介紹特征、功能、種類等。如有關蓮的美食，蓮與佛教的淵源，有關蓮的服飾等；有贊美蓮的品質(zhì)的散文，如“我心中的蓮”；有寫讀后感的，談讀蓮文化的感受；有的改編與蓮有關的故事；有的直接以“蓮”為線索寫活動過程，活動的體驗，直接抒發(fā)互動合作學習的樂趣。

在這同一主題的活動中積累到不同的素材，從大量的閱讀有關蓮的資料中積累有用間接的素材，在集體實踐中記下自己的所見、所聞、所感，這樣充實了自己的素材庫。同時學生在活動中也積累了語言，積累了語感。到寫作時可以信手拈來，游刃有余，不會為寫作素材所困。

二、“互動法”寫作素材積累的反思

積累了豐富的素材，是寫作成功的前提，只有在自主積累后，互相交流，互相借鑒，不斷思考，做個 “生活的有心人”才能進一步優(yōu)化素材。

1.激發(fā)興趣。

在小組內(nèi)個別隨時交流、在大組、班級的集體定時交流，生生互動、師生互動，學生暢所欲言。在團體的合作中感受民主和諧的學習快樂，充分調(diào)動學生主動性積極性。讓學生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生愛好寫作，快樂地抒寫生活中的真情實感。

2.集思廣益。

從學生的作文中，發(fā)現(xiàn)每一位同學都有話可說，用自己的筆記下實踐中的點點滴滴。有許多自己獨特見解，在這學習過程中，自己確立合作對象，促進了學生的交流互動，取他人之長補己之短，積累了豐富的資料，也提高了收集篩選信息的能力。同時學生用日記的形式記下合作學習體驗，暢談感悟，激發(fā)思維，使學生對問題的看法更全面更深入。

3.提高效益。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有教師有計劃地指導，有步驟地實施，師生、生生交流充分，而學生不斷總結(jié)反思，才能積累更多的有效素材。平時養(yǎng)成寫隨筆的習慣，隨時將觀察到的人和事記錄下來。大腦中積蓄了復雜的、寬泛的、零碎的、不系統(tǒng)的生活素材，通過學生互動進一步感知、剖析，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生某種創(chuàng)作的沖動。有一種明晰的思想，一種真摯的感情需要表達，圍繞主題一吐為快。這樣學生寫作處于動態(tài)的發(fā)展中，提高寫作效率。（作者單位：江蘇省射陽縣阜余初級中學）