優(yōu)化小班晨間區(qū)域活動(dòng)常規(guī)之策略

諸取芳

晨間區(qū)域活動(dòng)常規(guī)是指幼兒在晨間區(qū)域活動(dòng)中需遵守的規(guī)則、養(yǎng)成的行為習(xí)慣。小班幼兒剛?cè)雸@，自控能力很差，能專注于操作游戲的時(shí)間短，特別是在晨間區(qū)域活動(dòng)這段相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間中，培養(yǎng)幼兒良好的活動(dòng)常規(guī)尤為重要，同時(shí)也給老師的組織形成一定難度。

好的教學(xué)常規(guī)能促進(jìn)游戲的順利開展，將對(duì)孩子們今后的游戲活動(dòng)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，小班最重要的是要培養(yǎng)好的晨間區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，可以對(duì)幼兒晨間區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行一些改進(jìn)。

一、適當(dāng)定位角色，增添情境趣味

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)游戲不僅是娛樂(lè)，更是學(xué)習(xí)?？v觀幼兒的一日游戲，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡角色游戲，小班幼兒尤其喜歡娃娃家游戲。這是因?yàn)榻巧螒蛲怯變荷钪惺煜さ膬?nèi)容，幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且游戲中不僅能操作材料，更能模仿人物的語(yǔ)言、行為，可以調(diào)動(dòng)幼兒多感官的活動(dòng)，從而幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚。

在晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)，改變以往純操作的形式，將一些桌面游戲的內(nèi)容角色化。如“找大球小球”游戲中，教師用萬(wàn)通板制作一個(gè)可折疊移動(dòng)的簡(jiǎn)易小房子，圍著桌子立刻成了熊寶寶的家，小朋友變成了小熊和大熊，然后以角色身份去找相應(yīng)的球，區(qū)分大小，找出最大的、最小的。一個(gè)簡(jiǎn)單的輔助形式，引導(dǎo)幼兒角色定位，幼兒會(huì)模仿小熊大熊說(shuō)話，在操作的過(guò)程中同伴間還能圍繞小熊大熊想象發(fā)生的事情。幼兒操作中的目的性很自然地增強(qiáng)了，形式也更豐富了，幼兒有事可干、有事會(huì)干。

二、巧妙設(shè)置區(qū)角，減少互相影響

晨間區(qū)域活動(dòng)的材料一般都擺放在桌子上，或有一些材料投放在固定的區(qū)角內(nèi)，如果桌子按照常規(guī)的排放形式，都是集中在教室中間，桌子與桌子之間相鄰比較近，幼兒游戲中容易相互觸碰、相互影響。而且也不利于老師走動(dòng)巡回指導(dǎo)。有時(shí)桌椅排得稍微緊一些時(shí)，老師穿插于孩子們的小腳中間，磕磕絆絆，形成一定的危險(xiǎn)系數(shù)。

根據(jù)班級(jí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以將桌子全部靠著教室四周的墻壁擺放，并結(jié)合環(huán)境布置，把手工類的內(nèi)容擺放在主題墻下，幼兒制作好后可直接展示出來(lái)，把生活類的內(nèi)容靠著評(píng)比墻擺放。把游戲融入比賽形式，操作得好的幼兒，直接可以獲得小紅星，貼在自己的進(jìn)步欄里，激發(fā)了幼兒的操作興趣和挑戰(zhàn)欲望。同時(shí)將相對(duì)安靜的閱讀類和益智類內(nèi)容安排在相鄰的區(qū)域，又利用空余墻面制作立體的釣魚塘，不使用桌子也可以讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，幼兒對(duì)小貓釣魚的游戲十分感興趣。

將桌椅適當(dāng)移動(dòng)位置，利用合適的空間創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)角。幼兒的活動(dòng)區(qū)域向四周擴(kuò)散，各個(gè)活動(dòng)之間的距離相對(duì)大了，相互間的影響相對(duì)小了，彼此的干擾相對(duì)少了，晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)的秩序也有所改善了。

三、靈活提供材料，持續(xù)關(guān)注興趣

為了使晨間區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，教師竭盡所能為孩子制作了各種各樣的桌面游戲材料，益智類、動(dòng)手類、語(yǔ)言類、生活類……每天早上每個(gè)桌子上擺滿了各種材料供幼兒自選。但如教師每天都把各種各樣的材料全部拿出來(lái)，很快幼兒就會(huì)對(duì)所有的東西都失去興趣。我們晨間區(qū)域活動(dòng)種類和數(shù)量一般都超過(guò)幼兒人手一樣，所以在擺放材料時(shí)，教師可進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)換。如過(guò)兩天換一種材料，過(guò)幾天，又把前面用過(guò)的拿出來(lái)交換，這樣幼兒就會(huì)對(duì)材料保持新鮮感了。

在幼兒的游戲過(guò)程中，教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有新的興趣點(diǎn)，有好的創(chuàng)意，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，靈活地提供材料，持續(xù)幼兒的興趣。如一次手工組教師提供了碟片和彩紙指導(dǎo)幼兒撕貼蝸牛，可一會(huì)兒后幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不專注在碟片上撕貼了，翁想將彩紙直接撕貼在主題墻上，當(dāng)成樹葉。教師剪了一棵大樹的輪廓貼在主題墻上，引導(dǎo)翁把彩紙貼在樹上或樹下。周、朱都跟著一起撕貼，邊貼邊欣賞自己的杰作，并拍手叫喊：“哇，樹葉飄下來(lái)了，真漂亮！”孩子自己想出的方法興趣更加濃厚。孩子的這種注意轉(zhuǎn)移是有發(fā)展價(jià)值的，教師的材料提供也是有引導(dǎo)價(jià)值的。

四、定時(shí)交換位置，給予一定自由

晨間區(qū)域活動(dòng)中最讓幼兒“痛苦”的當(dāng)屬不能隨意換游戲。教師制定這樣的規(guī)則是有充分理由的，如果讓幼兒隨意走動(dòng)，會(huì)養(yǎng)成幼兒做事不專心的習(xí)慣，也會(huì)使本來(lái)人數(shù)就多的班級(jí)內(nèi)更加亂七八糟，影響同伴的游戲。但是，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間不讓幼兒走動(dòng)，疲勞感會(huì)促成適得其反。教師與孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，孩子們可以自由交換游戲。我班有一個(gè)米老鼠掛鐘，孩子們不認(rèn)識(shí)時(shí)間，教師告訴他們當(dāng)長(zhǎng)針走到米老鼠的手上時(shí)，可以交換游戲，也初步培養(yǎng)幼兒的時(shí)間感，知道其他時(shí)間是不能隨便換游戲的。自從設(shè)定了交換位置的時(shí)間，幼兒的隨便走動(dòng)現(xiàn)象減少了，孩子們逐漸能控制自己，耐心等待米老鼠鐘“招手”。給孩子一定自由，讓孩子適度調(diào)節(jié)，增孩子一分自控，這是孩子、老師最想得到的。

五、適宜播放音樂(lè)，舒緩浮躁情緒

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：和諧、寬松的心理環(huán)境是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的首要條件，只有在和諧、寬松的環(huán)境中，幼兒心情愉快、思維靈活，容易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。音樂(lè)對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的感染力，最易引起兒童感情共鳴。節(jié)奏有序、柔和優(yōu)美的音樂(lè)可以引起循環(huán)系統(tǒng)和呼吸的諧和律動(dòng)，調(diào)節(jié)人體內(nèi)的生物節(jié)律，從而影響孩童的成長(zhǎng)發(fā)育和身體健康。音樂(lè)不但能夠使嬰兒心情愉快，還可促進(jìn)大腦發(fā)育，音樂(lè)是開發(fā)智力的金鑰匙。

一次晨間區(qū)域活動(dòng)，孩子們都在各自的位置上投入地游戲，教師打開錄音機(jī)倒一下磁帶，為音樂(lè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。錄音機(jī)里唱了起來(lái)，孩子們的目光刷地一下集中過(guò)來(lái)。有的孩子說(shuō)：“真好聽(tīng)！”有的孩子問(wèn)：“老師，這是什么歌曲呀？”孩子們的注意力被音樂(lè)吸引了，引起了他們共鳴，教師告訴他們歌名，把聲音調(diào)輕些，讓孩子們邊玩邊聽(tīng)音樂(lè)，教室里靜悄悄的。受到這次啟發(fā)，以后我經(jīng)常在晨間活動(dòng)時(shí)放點(diǎn)輕音樂(lè)或教過(guò)的、準(zhǔn)備教的歌曲。伴著優(yōu)美的旋律，孩子們良好的習(xí)慣在一天天養(yǎng)成，晨間區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)在一天天優(yōu)化。

常規(guī)的培養(yǎng)固然重要，但思索常規(guī)下幼兒的身心發(fā)展更加重要。作為老師，我們清楚地知道對(duì)孩子不能高壓控制，應(yīng)該給孩子更多自主空間，但是現(xiàn)實(shí)往往使我們老師不得不增壓。那么，如何優(yōu)化常規(guī)的組織、管理形式，在新型的模式下優(yōu)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)，讓幼兒在游戲中更加快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，是值得我們教師深入思考的問(wèn)題。